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浅析中职语文教学中学生人文素养的培养 摘要：人文素养的核心内容主要是指一个人的世界观、人生 观和价值观。培养学生的人文素养，就是要使学生认识到人生的 意义、价值、追求、理想、信念等。中职语文作为一门基础学 科，将工具性与人文性有机地结合在一起，在培养学生能力的同 时注重培养学生的人文素养，提升学生的内在品质。 关键词：中职语文教学培养学生人文素养 国家教育部曾在《中等职业学校语文教学大纲（试行）》 中，明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要 组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的 主要文化基础课。课文教学对于提高学生学好各科知识，形成综 合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作 用。”鉴于中职学生的特殊性和社会对中职院校的需求，工具 性、思想性、人文性相结合是我们对中职语文教育的一个比较准 确的定位。语文教育的“工具性”是，是着重于对学生能力的培 养，是学生的认识和再认识的学习，这只是揭示了语文的外在作 用、外在价值和外在的意义。而语文教育的“人文性”则重视学 生精神的培养，是学生道德品质和审美情趣的学习，这揭示了语 文的内在作用、内在价值和内在的意义。语文的人文性教育，既 让学生学到了知识和能力，也让学生实现了自我成长，更重要的 是激发了学生了生命力和创造力。 现阶段，由于中等职业学校学生生源的局限性，中职院校学 生人文素养现状主要存在以下几个方面的额不足： 一、文化水平低，人文知识少 在一般情况下，中职院校的学校相对于普通高中的学生来 说，学生的整体素质是比较低的，学习基础十分的薄弱，对自己 的控制能力也比较差劲。到了职业学校以后，大部分学生不能从 中考失败中吸取经验教训，不能从思想上认识到学习成绩优异的 重要性，当然，职校的学习模式和他们以前接触的教学模式不一 样，使得他们一时之间难以适应。即使通过一段时间的调整，他 们适应了，但如果一旦学习上遇到了麻烦，他们就会在行为上表 现出懒散，例如经常不遵守学校纪律，上课时自己如果对老师讲 的内容感兴趣就听一下，如果不感兴趣就直接趴在座位上睡大 觉，有的甚至同桌之间互相聊天，玩手机游戏。老师布置的作 业，基本上不做，厌学情绪非常地严重。 这就导致他们的文化知识跟不上，文化知识不足，人文基础 就会更加地薄弱。有些学生阅读的能力竟然比不上中小学生。中 职院校的学生在文化课堂上的种种表现，形成的原因多种多样， 但“学不好”是比较重要的原因。“学不好”，使得中职院校的 学生在让他们感觉漫长的文化课上，因为听不懂老师讲什么而痛 苦煎熬，从而表现出种种让老师非常头痛的现象。 从目前中职学校学生的负担来讲，他们的负担相比普通高中 而言，并不是很重，甚至比普通高中要轻松很多。学生在学校里 感到压力、感到烦闷枯燥、感到心情沉重的很大一部分原因是来 自文化课。文化课的压力并不是指文化课的数量多，而是学生听 不懂，听不懂导致学不会，老师管不住，管不住导致教不会。换 句话说，学生的压力主要源自文化课堂上感觉不到学习的快乐， 感觉到的只是难以忍受；老师的压力则主要源自课堂秩序不容易 控制，教学效果难以得到提高，劳动付出了却不能得到回报。 二、自卑心理重，抗挫能力弱 中等职业院校的学生容易产生自卑感觉和失落的情绪，从初 中进入到全新的生活环境后既没有压力也没有较强的学习生活的 动力，又缺乏中学老师那样严格的管教和说服，他们对自己未来 的前途感到不安与渺茫，迷失了自己前进的正确的方向，从而放 任自流，虚度宝贵的光阴。很大一部分中职院校学生由于自己控 制约束自己的能力较弱，贪图玩乐并且没有找到正确的学习方 法，成绩普遍较为落后。进入职业院校前，他们多数都是班里的 落后学生，经常受到老师的批判、同学的嘲笑和家长的斥责，总 是在潜意识里认为自己不如别人，存在着很严重的自卑情绪；进 入新的环境一职业院校后人为地把自己关闭在自己的生活圈子 内，求知的欲望不高，上进心也不是很强，抱着得过且过的心态 过日子，甚至有的自暴自弃，开始放纵自己。尽管职业院校的老 师对他们做了反复细致耐心的思想教育工作，学生们从某种程度 上逐渐认识到了学习的重要意义，但是因为他们的学习基础太薄 弱和心理上的某些障碍不能有效排除，学习兴趣和学习效果始终 不能很明显地提高。 为了给他人留下体面、能干、智慧的好的印象，中职院校的 学生往往用防御的机制来掩饰自卑心理的外在表露，故意给他人 制造“自信”的假象。①掩耳盗铃：不愿承认自己的不足之处， 也不愿意自己的不足之处被他人发现或者指出来，总是把缺点掩 盖起来。②自暴自弃：害怕失败而避免采取有效的实际行动，连 尝试的勇气也逐渐丧失了；暗地里常常拿着自己的短处和同学们 的长处进行不公正的比较，结果发现自己处处不如别人，导致一 蹶不振，破罐子破摔。③退避三舍：面对