信息技术及高中历史学科课程整合.docx

信息技术及高中历史学科课程整合 随着社会的发展，以网络技术和多媒体技术为核心的信息 技术已经越来越广泛地渗透到社会的各个领域，并逐渐成为 拓展人类能力的创造性工具。我们的教育要跟上时代发展的 潮流，就必须加强信息技术与学科课程的整合。所以在新课 程改革中，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促 进信息技术与学科课程的整合，这已成为我国21世纪基础 教育教学改革的新视点。 以历史教学为例，中学历史课本中有许多文质兼美、感 人至深的历史内容，但由于种种原因，学生很难在短时间里 真正体会作者所要表达的情感，而这往往又是教学的重点和 难点，不在此有所突破，学生就无法获得真实的体验。而信 息技术在历史教学中的应用，是多元信息与历史人文性的碰 撞。 一、创设情境，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳说过： “学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对所学 内容感兴趣，积极性就会明显提高，也才能乐于接受，正所 谓“好之者不如乐之者”。有时尽管教师花费了大量的心血 精心地设计导语，但往往效果不佳，还是无法激起学生的学 习兴趣，更不用说充分调动学生学习的主动性了。而现代信 息技术以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动 画、音响等形式，创设历史情境，激发学生兴趣。教师利用 多媒体模仿或再现历史情境，迅速拨动学生的心弦，像磁石 一样紧紧吸引学生，激发学生的学习兴趣。 如《辛亥革命》一节新旧教材的体系条理十分清晰：背 景；经过；《中华民国临时约法》的目的、内容、意义；辛 亥革命的评价。我们上课时只要将这些内容通过学案整理给 学生即可。整个课堂如一杯白开水，一节课平淡无奇地过去, 剩下的事就是学生去背书了。这样的课，我自己都心生厌倦, 总想设计一些小环节来调动学生的兴趣，吸引学生求知的眼 球。 师：请大家看上面的《时局图》，每只动物代表哪个国 家？它们盘踞在中国哪些地区？在19世纪末20世纪初中华 民族面临怎样的危机？ 生：（七嘴八舌地议论）俄国的熊、英国的虎、德国的 肠、法国的蛙、美国的鹰、日本的太阳，中华民族面临被瓜 分的危险，中华民族危机空前严重。 运用现代信息技术展示的漫画使历史教学过程立即呈 现出情景交融、形声并茂、生动活泼的图景，不仅为学生提 供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情 境，引导学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深 层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来，使 学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。 二、启发想象力，培养创造 想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们 对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，这 是一种高级认知活动。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”教学中, 充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思 维的广远性、深刻性和创造性。 例如：《中国古代手工业》一课，在讲必修II手工业中 的创造陶器时，我用多媒体出示中国古代陶器的图片（右图） 问：“谁能想象出原始人是怎么造出陶器来的？ ”学生们七 嘴八舌地议论开了，其中一组的回答让我很吃惊，一位学生 说：陶器最初的形状像猪腿，一次下雨，一只小野猪在河 滩上踩了一腿泥，后来野猪被原始人捕捉到，原始人将它杀 了，恰巧将黏着泥的猪腿放在火上烤，他们意外地发现，猪 腿上的泥烧成了一种器具，原始人吃着肉，想要喝水时突然 发现这种器具没有什么缝隙，用来盛水竟然不漏，从此人们 开始了原始陶器的制作。陶器的发明，揭开了人类利用自然、 改造自然、与自然作斗争的新的一页，具有重大的历史意义, 是人类生产发展史上的一个里程碑。”我听了拍案叫绝！由 此可见，想象非常符合中学生的心理、年龄特点。我在这节 课上也有了意外的收获，真正实现了教学相长。 想象的对象可以是现实生活中已经存在的，但个人尚未 感知过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过还有 待创造的事物的新形象，所以想象具有创新”的特征和内 涵。在课堂教学中，恰当运用现代教育技术媒体，结合教材 内容，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养 学生的创新精神和发展学生的创造力，其意义无疑是重大 的。 三、塑造角色，品味历史 教师利用多媒体再现历史场景，引导学生塑造某个历史 人物角色，使学生通过内心的情感体验去品味历史、把握历 史，尽可能地为学生提供合适的学习情境，有利于学生最大 限度地掌握知识。 如讲《一国两制的伟大构想和实践》时我让学生选用多 媒体分组进行角色扮演领略邓小平在外交上的鲜明个 媒体分组进行角色扮演 领略邓小平在外交上的鲜明个 性，课后进行有奖评选，并在学生的成长档案袋上加以记载。 其中一组给人印象非常深刻。 事实表明，学生积极努力地塑造角色，尽管很不专业， 但很热情和执著。体