汉语言文学本科毕业答辩论文新课程标准下语文教师的角色定位.docVIP

PAGE PAGE 2 内容摘要 建国以来的第八次基础教育课程改革，以先进的理念和全新的视角走进中小学，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程体系有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和神圣的“洗礼”，给教育带来新的活力，掀起了巨大的冲击波，也对教师提出了更高的要求。笔者认为，语文教师不仅要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平，还要具有现代教育的思想和艺术，重新审视自己的角色，为自己定好位，与时俱进，做课程改革浪潮中的“新语文教师”。 关键词：角色定位、创新、资源开发、导师、自主、合作、探究、综合素养 新课程标准下语文教师的角色定位 在新一轮课程改革浪潮中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、励志”。 如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。美国学者在《教师角色》一书中将教师定为九种角色：组织者角色、管理者角色、咨询者角色、交流者角色、职业角色、革新者角色、伦理者角色、政治角色和法律角色。笔者以为，语文教师在实施新课程时，也必须对自我身份进行重新审视与定位，转变角色，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。 语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商” 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。 要改变过去语文教学照本宣科，重知识传授轻实践活动的弊端，就必须合理利用现实生活中的鲜活的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，尤其强调家庭也是值得重视的语文课程资源。这就要求教师成为“资源开发商”，高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类语文实践活动，增强学生在各种场合学好语文、活用语文的意识。 （一）课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念 1. 课程资源观。 在课程开发与利用中，教师要树立新的课程资源观。对课程资源及教育价值的认识，教师需要有更为深远的境界，要突破教材的限制，突破课堂教学的限制。就如，人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书。事实上，仅以教材而论，教科书也只是教材之一种，随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源，成为教材，卓然走进教育教学的各个场所。在传统的课程观念中，教师是 “知识的贩卖者”、“课程计划”的执行者与“教学内容”完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。实际上，教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，教师不再是可怜的课本知识的诠释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生一道构建新课程体系的合作者，是课程设计和课程创新的主体。 2. 系统优化观。 开发利用课程资源的过程，是一个课题中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素单独发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的整合优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。要实现优化，一是要求在众多资源开发利用中分清轻重主次，先后有序，形成递进序列；二是要求资源的开发利用能最大限度地发挥课程资源的教育价值，提高教育效益；三是要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。 3. “大语文教育”观。 当前的语文教学不能仅局限于课本，限于课堂，更应视野开阔，走向生活、社会大课堂，建立“大语文教育”体系。“大语文教育”的课程资源包括显课程和潜课程两类。显课程是我们通常关注的能直觉的一些教学内容，如课文、插图、习题等。潜课程又叫“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的内容。它包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。以往，我们在谈到课程及