以“多媒体”为媒，优化小学英语语篇教学.docVIP

以多媒体为“媒”，优化小学英语语篇教学 【摘要】小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中运用多媒体课件进行语篇教学能创设有效情境，能充分调动学生多种感官的积极参与，激发学生的求知欲和学习兴趣。 【关键词】语篇教学 多媒体 兴趣 有效性 原则 【正文】苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，而集音乐、文字、图片、动画、影像等于一身的多媒体通过呈现教学内容，创设情境，增加课堂容量，充分调动学生多种感官的积极参与，在短时间里能直观、形象地演示知识的发生过程，使学生的学习更加直观形象，生动活泼。在英语语篇教学中恰当地运用多媒体手段辅助教学，能有效地使抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，化解难点，使课文教学具有整体性。下面我结合课堂教学实际谈谈其中的几点。 一、多媒体在语篇教学应用中的有效性 多媒体辅助我们英语课堂教学显而易见，而在英语语篇教学中更有不可磨灭的作用。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。在英语课堂教学实践中，运用一种快节奏大容量的多媒体教学模式，利用学生浓厚的兴趣和展示自己的欲望来调动学生的学习积极性，加快了学习节奏，增加知识容量。学生学得愉快，教师教得轻松。多媒体为小学英语语篇教学提供了良好的平台。 （一）、整合“新旧知识”水到渠成 语言学习是一个长期、循序渐进的过程，也是知识不断积累复现的过程。教师必须从以往只关注语言知识的教学，发展到关注学生语言学习整个过程。所以在学生学习初期，教师要帮助学生不断复现旧知识，再与新知识整合，这将非常有利于学生综合语言运用能力的形成。语篇教学要求课堂需要大量的语言输入，如果仅靠传统的教学方式导入新课，会使课堂枯燥、沉闷，导致学生缺乏兴趣和学习热情。 【教学案例1】在PEP3What would you like?中笔者借用了多媒体，设计了这样的导入。课件上逐个呈现四年级教过的与饮食相关的句子或单词如（have some chicken, mouse, rabbit, grandma, hungry, Here you are…）再逐个消失，学生跟着背景音乐的节拍读一闪而过的单词句子。在音乐的感染下，学生读地不亦乐乎。这堂课的重点句型只有What would you like?教师利用多媒体对新旧知识很好进行的衔接和整合。并围绕重点句型设计了类似小红帽的故事语篇。如图： 任何事物都是一个有机的整体。语言也不例外，知识点是融会贯通、不可分割的。从以上四张幻灯片上可以看出这个语篇有很多句子和单词，很多词句都在导入部分被复现激活过，这样为整个语篇的输出奠定基础，降低了语篇学习的难度，不知不觉巩固了重点句型“What would you like?”。故事教学中的信息输入量不是一支粉笔能代替的。课件中设置这样的故事情景激活学生的相关背景知识，复现了学生原有的语言知识库,整合新旧知识，促进学生语言实践交流。教师在利用多媒体辅助教学时，更要关注学生语言的积累，多媒体不仅仅提供一张图片，更要利用好图片为新语言点奠定基础。如教师可以帮新教的词汇用一个学过的chant或riddle形式操练。让新旧知识相结合，更利用学生语篇积累。 （二）、模拟真实情境，体验语言意义 我们现有的教具运用毕竟是有限的，而多媒体课件的运用为我们教师解决了难题，它能给学生们提供比较直观的视觉感知。它集声音、动画于一体更能提供一个真实的环境，让学生借助情景和语境理解词语的含义。利用多媒体课件不能进行简单单词教学，而应该把几个单词放在一个语境中进行教学，从整体入手，展现给学生一个完整的语言概念。这样有助于给学生一个连贯的而不是孤立的语言概念，否则会导致只见树木，不见森林；只能理解单个词，不理解整个句型。低年级教材没有出现很长的语篇。虽然只是简单的单词，但是教师应该设法把他放到语篇中。从学习简单的词句就开始就培养学生的语篇能力，还要逐步培养学生预测词义的能力。 【教学案例2】教师还用power-point制作一画面呈现给学生：一小孩在过马路，一辆轿车正飞速驶来！并将“watch out!”这一词组以字幕效果的方式，自上到下从画面上依次落下，并在音频中配上相应的读音和汽车紧急刹车声，小孩“Oh, no!”使整个画面产生强烈的动感效果，学生马上领悟了该单词的意思。同时，对学生提示过马路要注意安全。这样的情节设置省去了教师讲解的时间，真正使学生在情境中理解、运用语言