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课堂教学操作流程培训材料 培 训 资 料 我们认为教学流程包括预学（独学、合探）——展示（组内、班内）——反馈（巩固、测评） 三大模块。而“反馈”贯穿每个教学环节，不是一个独立的课型，所以重点讲一下预习和展示两个模块。 预学模块（6个方面） 1、 导学案的处理 （1）发放导学案 从时间上分有两种发放形式，课上和课前。 如果是课上发放，给学生一段时间独学，有疑难问题用双色笔圈画或记录下来，到对学或群学解决。（起步阶段）独学的时间可根据教学内容多少而定。课前发放一般让学生按照导学案指点的路线进行自学，发现疑难问题记录下来，然后带到课上小组进行交流。（学生有一定自学能力、养成一种习惯、掌握了一定的学习方法时一般课前一两天发放）。不管是那种情况，目的都是让学生初步了解和把握本节课的基本内容和基础知识。还有哪些不懂的问题做到心中有数。这一环节的时间要根据教学内容多少而定。对导学案的完成情况怎样检查能？ （2）导学案完成情况的检查。 对于导学案学生完成情况的检查，我通过听课观察发现，有的老师比较重视，有的老师忽略了这一环节，没有引起老师的足够重视。这使导学案的作用大大打了折扣。检查的方法很多，但我觉得还是发挥小组长的作用，以小组为单位，让小组长代替老师检查比较好。然后向老师汇报。主要检查第一，小组成员有多少完成的，有多少没完成的；第二，完成的质量如何，认真程度如何，有没有能提出问题的。老师根据情况对每一个小组进行评价。 2、 目标呈现。 课前在黑板上呈现 课上白板上呈现 学生宣读 3、旧知激活。 是否需要检查，检查的内容（注意分层次）和对象（重点关注学困生，在教师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生具体情况，增强针对性。发现问题，要及时解决。 4、新知引探（4步） （1）新课导入。主要目的在于点燃：激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。 （2）个人自学。对照导学案，了解本节课的学习思路，然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：可以借助（查询）工具书,不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制） 此时对教师的要求：教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时转入“合探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】 （3）组内合探。 组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。（在座位上或在黑板前） 同质互学：相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。（此环节有时可省略，也可在独学中进行） 异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。 或全组群学：组长组织组员（按层级安排中心发言人，以其为蓝本），对照导学案，有秩序地交流学习成果、讨论未解问题【出现分歧要说明理由（自有“请教或帮带”之意）】，取长补短，求同存异，获得共识，解决大部分甚至全部问题，达成基础目标。 （4）组内展示，即“小展示”——人人过关的同步展示。 学生提前将“合探”中探讨的题目（除简单个别问题）抄写在黑板上。在组长主持下，小组成员汇报学习成果（文科）或暴露问题（理科）；通过集体合作，交锋协商，统一意见（或理清不同见解），拓展生成，初步达成目标，并最大限度地暴露“合探”中尚未解决的问题。 教师的作用：要求教师要根据学生的板书【或组长就学习成果或暴露问题所作汇报（与他组相同的不再重复）】，检索近共性的疑难问题、有价值的新生问题、有创意的成果，以便结合备展内容，经归类、整合后，化成任务，带入“大展示”集中解决或共享。 具体概括为：深入各小组，收集共性问题 收集有价值的新生 问题整合问题，带入“大展示”集中解决。 强调指出：无论组内小展示或班内大展示都要明确，展示一定是“深化提升、拓展生成”，而绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解（都会的不展示，都不会的更不展示，在大展示环节一般不展示比较基础的内容）。展示要透过现