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如何做好初、高中历史教学的衔接 文张建宁 摘要从初、 高中历史教学的不同点谈起，解读了教师清楚地认识到难度的作用，阐述了提升学生学习历史兴趣的意义， 最后以增强学生的自学能力之 分析结尾。 关键词历史教学；学习兴趣；自学 一、台阶效 应 大部分学生觉得高中历史比较难学，究其原因，在于初、高 中之间存在着台阶，初中毕业以后，学习高中的历史知识，台阶效应 让他们产生了高中历史知识既深又难的感觉。 任何知识都有它 的学习特点，任何难题都有它的解决方法，掌握其中的学习规律，引 导学生化难为易， 度过学习难关， 从而传道功成、解惑果就。 现 将教学体会逐步列举。 二、认识到历史教学的不同之处 1 点、线、面、立体的区别 关于改革学生的学习方式，中国近现 代历史学家、教育家郑天挺老前辈曾经指出小学是个点， 初中是个线， 高中是个面，大学是立体。 所谓点，点到而已，大致上了解一 下；所谓线，就是在点的基础上拓展，重点描述人物的、事件的、过程性的、具体的、史实性的知识；所谓面，就是揭示历史内在联系，叙述较复杂的、抽象的、史论性的知识，有一定深度的分析与评价，重点说明观点的、结构的如，政治结构、经济结构、社会结构、制度 性的知识。 所谓立体，就是全面的洞悉历史，总结往昔成败， 归纳过去兴衰，启蒙当下，昭示以后，视通万里，千姿百态，彻悟真 源，穷研法理，运筹眼下，鉴往知来。 2 陈述性知识和程序性知识 认知心理学家安德森，将知识分为两类陈述性知识和程序性知识。 前者是知什么的知识，即主要回答是什么的问题；后 者是知如何的知识，即主要认识为什么和怎么做的问题。 也就 是说，初、高中历史的区别，即高中历史除对过程的描述之外，在理论分析方面，在为什么方面有所侧重，比较注重多层面地展开历史。 3 高中历史教学要求有一定的高度 初中学生和高中学生由于年 龄的差异、知识量的不同、思维水平的高低、认知水平的区别，所以， 在教学方面也要有所区分。 初中历史的教学侧重陈述性知识，高中历史的教学侧重程序性知识，即学习能力与方法。 初中历 史的教学，依据课本，高中历史的教学，将课本与教师的见解融为一体，教师对学习的内容有所诠释与延伸， 引导学生从各个角度观察历史、学习历史，学习历史，不再是简单的记忆，而是增加了分析问题的能力，懂得如何去正确看待与评价， 看问题有深度，对课本有提炼。 三、清楚地认识到高中历史教学的难度 初中历史教学中，由于 历史作为非中考科目， 这就为高中历史的教学埋下了隐患， 学生不重视对历史的学习，他们平时的学习就很紧张，应试教育的压力很大，初中的历史学习没有打好基础， 学校在教学方面也没有提起足够的重视，师资力量薄弱，对学生引导不力，学生对历史知识的掌握一片懵懂，不是张冠李戴就是一问三不知，存在的问题可谓多多，这些都亟 待高中教师的解决。 四、提升学生学习历史的兴趣 兴趣是成功路上的坦途。 学生上高中以后，思想和心理都有很大的变 化，是一个从感性到理性的过渡时期，他们的学习能力逐步增强，理 性思维能力有了很大的扩展， 他们的观念逐步的成熟， 激发他们的学 习兴趣也有所提升。 在初中阶段，教师往往用故事来吸引学生 的注意力，激发兴趣的教学内容仍留在感性阶段，到了高中，历史教学要围绕着教学目标，注重能力渗透，情趣交融，情理汇合，分出层 次。 比如说，鸦片战争的学习，中国从那个时候开始沦为半殖 民地半封建社会，外国列强侵占中国的主权，人民水深火热，遭受奴 役，学生都认为这是中国在历史进程上的倒退。 这个时候就要作进一步的分析。 半殖民地，是相对于完全殖民地而言的，它 是指形式上有自己政府的独立国家， 实际上政治、 经济等社会各方面都受到外国殖民主义的控制和奴役， 在社会发展形态上是历史的沉沦；半封建是相对于完全的封建社会而言的， 它是指形式上仍是封建统治和自然经济占主导，实际上社会已逐渐近代化， 资本主义经济、政治、思想文化等因素在不断发展壮大，在社会发展形态上是历史的进步。 半殖民地是从国家的政治地位上看的， 半封建是从社会经济结构上看 的。 半殖民地是促成半封建的原因，半封建又是半殖民地的基 础。 西方殖民者的入侵给中国带来了什么？这一提问，调动了 学生的兴趣，促进了他们的思维。 五、增强学生的自学能力 教育学家卡尔说别人所教用处不大， 对自己的行为极少或者根本没有影响，能够影响一个人行为的知识， 都是自己发现并化为己有的知识。高中学生已经有了很强的自我管理的能力， 引导他们自学， 告诉他们学习的方法，对他们提出相应的要求，让他们在中学当中学会发现， 能够穷因究果， 由此及彼，由浅入深，举一反三。 在自学当中， 要紧密跟随，适时点拨，有收有放，学生能够自己解决问题，仔细检查，不能够自己解决的问题大家一起商榷，加强他们的合作意识。 自学指导贵在设疑