人类染色体与性别决定教案优质课.docVIP

人类染色体与性别决定 章丘市第六中学 韩文娟 教材分析 《人类染色体与性别决定》是济南版八年级《生物》第四单元《物种的延续》第四章第二节的知识。本节内容建立在第一节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。教材对这部分内容描述如下：①比较男女染色体图谱来分析人体的性别决定。②介绍人的体细胞中含有46条23对染色体，而生殖细胞内的染色体数目减半。③通过受精作用，受精卵的染色体数目又恢复到46条。 学情分析 初二学生具有探索新问题的兴趣，尤其对于生命本质的探究兴趣更浓。①在第三章的学习中具备了对生殖细胞的认识；胚胎的形成和发育；了解细胞核的功能。②在生活中，一知半解地知道了性别是由染色体决定的。③初二学生已经具有了一定的观察、思维和推理能力，教师通过适当的教学策略，有效利用学生原有的知识基础，帮助学生主动获取知识。 设计思路 本节教材展示的知识点和内容并不多，但由于涉及到的知识比较抽象，需靠大量补充的图、事例来帮助学生认识，为此在教学中通过以生活中的问题引出课题，通过对问题解决过程中，构建学生的知识，培养学生的观察、对比、分析和推理能力；通过观察、比较男女染色体图谱，分析人体的性别与性染色体的关系；通过观察、比较果蝇体细胞和生殖细胞染色体数目变化，引导学生观察人类体细胞的染色体数目，推测生殖细胞的染色体数目，得出生殖细胞内的染色体数目减半；关于生男生女机会均等的知识，学生理解起来可能会困难一些，引导学生写出遗传图解，得出生男生女机会相等的规律，认同男女性别比例。 四、教学目标 知识与技能： 1描述人体染色体的组成和传递规律。 2解释人类性别决定的原理。 3通过模拟实验，培养学生动手、观察能力以及运用所学知识解决社会问题的能力。 过程与方法： 能够自己设计模拟实验并通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例。 情感态度与价值观： 体验科学探究的快乐;能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 教学重点、难点 重点：利用染色体的传递规律，解释人类性别决定原因。 难点：利用染色体的传递规律，解释人类性别决定原因。 教学过程 教学内容 教师教学活动 学生学习活动 设计依据 导入 1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上采取的用一根带毛囊的头发来鉴别性别的方法，准确率达100%。 提问：你知道这种鉴别方法的依据吗？ 交流课前查找的资料 思考分析 从生活问题引出教学课题，体现教学内容生活化。 人类染色体的传递 常染色体 性染色体 课堂检测 小结 第二课时导入 二、性别决定 课堂检测 小结 投影：人体体细胞男女染色体图谱、 引导学生分析讨论 1.人的体细胞中有多少染色体，分哪几大类？ 2.男性和女性染色体有什么相同点和不同点？ 男性和女性的性染色体如何用字母表示？ 3.尝试写出男性和女性染色体表示方法？ 想一想： 1爸爸、妈妈的体细胞中都有23对染色体，那么你的体细胞中有多少染色体呢？ 2猜想：在父亲的精子和母亲的卵细胞中可能有多少染色体？ 投影: 雄果蝇体细胞染色体图解 提问: 果蝇体细胞有几对染色体？ 每一对染色体有几条组成？ 投影: 雄果蝇形成生殖细胞染色体图解 提问：果蝇形成生殖细胞时,卵细胞和精子的染色体数有什么变化? 推测：人体产生的精子和卵细胞的染色体数目 用遗传图解展示染色体变化 减数分裂的意义 小品《超生游击队》片段 问1：这位不讲理的丈夫要他的妻子包生儿子，这事实上办得到吗？ 问2：生男生女是由母亲决定的，这种说法对吗？为什么？ 问3：短片中最后一句话，妻子说：“生男生女老爷们是关键”，这句话有没有科学道理？ 图片展示精子和卵细胞的染色体图谱 投影：人体受精作用 提问：人体体细胞的每一对染色体的来源？ 展示图片：生男生女的秘密 提问:生殖细胞染色体数是体细胞中的一半，那么受精卵染色体的可能性组合有几种 ?决定的性别是什么? 猜测：生男生女的比例会如何？ 探究活动：生男生女的比例 引导学生利用遗传图解解释男女的性别比例。 学以致用： 如果小品中的那位妈妈再生一个 孩子，一定是男孩吗？是男孩的可能性是多少？ 事例分析 我国大陆历次人口普查资料及某些地区人口性别比失衡问题 提出： 对于该地区如此失衡的性比，你认为会影响和谐社会的构建吗？在你身边，有没有人为地进行性别选择的事情呢？你对此有什么看法？ 展示法律法规 科学快递：强调性别最终也是有基因决定 总结本节课知识点 观察 交流 思考、讨论、分析、回答： 思考 思考、交流 观察、分析、比较 得出结论：形成生殖细胞时染色体减半。 小组活动 讨论、交流 观察，记忆 聆听 思考，解答 第一课时课堂检测 观看 思考、表达 回忆、交流 书写精子和卵细胞