把握阅读本质-温州教育教学研究院.doc

把握阅读本质，发展阅读思维 ——以刘斌老师的课为例谈现代文阅读复习指导 文成县教育局教研室 陈素莲 现代文阅读考查能比较全面地反映学生的综合语文素养，中考比重占20%。我市2011年现代文阅读总体难度值为0.66，其中《做父亲》中第12题“孩子与小鸡之间只隔着盖子，为什么父亲却觉得是咫尺天涯”难度值仅0.36。可以说现代文阅读是一个难啃的骨头。主要问题是学生的阅读方法不科学，阅读习惯不佳。再加上考场上时间的限制，学生很容易片面地对文本进行理解，或者只关注局部的内容，以致得出一些错误的结论。学生对文本的理解处于一种似懂非懂的状况，也就是没有真正把握住文本主旨，这样学生在答题时就造成一些不必要的失分。 近几年我市现代文阅读重视理解、品析的基础上，加大了对学生分析与评价能力的考查，意在引导学生真正进入文本，并有自己的体验与评价，达到真实阅读的目的。前几年的复习会，我市一些优秀老师在现代文答题技巧的指导方面给我们老师有益的启发。但是如果仅教给学生一些答题模式，容易产生思维定势和思维惰性，不利于阅读能力的发展。因此，复习阶段，我们最重要的一个工作还是把握阅读本质，拓展阅读思维，培养学生良好的阅读习惯。 刘斌老师的这堂课从准确把握文章主旨这一角度作了诠释。这节课由师生对话引出本节课学习重点，以《做父亲》为例，引导学生学会如何把握主章主旨，既有答题方法的具体指导，又有针对性的当堂训练的跟进。整堂课目标明确，重点突出，且显得有条不紊，循序渐进，操作性比较强。 1、教得实在又有效 首先是基于学情确定学习目标。布卢姆认为，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。有了目标，才能确保正确的复习方法，使复习教学有的放矢。刘斌老师从与学生的谈话中确定“准确把握文章主旨”作为本节课的学习目标，体现了“以学定教”。这一目标是牵一发而动全身，因为领会了中心思想，才真正读懂了文章。 学生对怎样把握主旨并不是一无所知，只是原有的认识和理解停留在表面，认识比较肤浅，没有形成系统。刘斌老师引导学生在原有的认识和理解的基础上，有了一个全新的重构过程，学生对之有了更进一点的思考，拓展学生的阅读思维，使学生的阅读能力有了一个升华。 其次是指导到位，引导学生思维往纵深处发展。平时的阅读教学中的方法指导，习惯培养是非常重要的。到了复习阶段怎样指导帮助学生掌握科学的方法，对提高阅读能力是很重要的。 刘斌老师引导学生纠住三个把握主旨的关键，从纠住关键句、放大题目、紧抓矛盾冲突等方面把握文章主旨，这几个点都抓到点子上。题目是文章的眼睛，有的揭示文章的主旨，有的提示内容，有的表明线索；文章中重要句子有的直接点题，有的暗含其中，直接影响对主旨的把握，而且这些句子往往是命题者的目光所在；文本矛盾处往往是作家用意的地方，含着感情，藏着思想，读懂它们，也就读懂了作品。 刘斌老师紧紧纠住这三点，引导学生在原初的认识基础上逐步深入，在每一点上都做足文章。如“纠住关键句”，刘斌老师耐心地引导学生抓细节描写、开头结尾等重要句子深刻理解其含义；“放大课题”在“放大”上做文章，引导学生学会放大课题，从中读出文章主旨；又引导学生“紧抓矛盾冲突”理解文意，把握文章主旨。这样，学生在老师的引导下，对这些问题有了新的思考，有了进一步的拓展和深入，阅读思维得到新的发展。 在学习过程中，既让学生充分交流，又注意引导，还加强训练。还引导学生结合课内的文章予以迁移，打通课内外学习，学以贯通，实现温故而知新，起到举一反三的作用。这样解答后面的问题，就如顺风行船，事半功倍。 从刘斌老师如何引领学生往思维纵深处发展上可以给我们一些启发：我们要改变一些日益模式化的阅读，改变阅读被思维惯性左右的现状，真正促进阅读的开展。?阅读中，解决了这些问题，就是真正读懂一篇文章，相关的考题也不在话下了。 ??2、学得轻松又不失节奏 又到一年中考时，初三的老师总是最忙碌紧张的时候。同样此时的学生也进入备战状态，时不时会有倒计时的声音在耳边响起，于是每一堂课学生都会紧绷着神经。在平时的复习课上，学生总会见到一些中考的考试说明，相关的题型展示，以及同伴们错误的答题情况。说得夸张点，好像我们的许多的复习课都充满了硝烟味。而刘斌老师这堂课让学生少了些许紧张，多了些许轻松，应该说这是一堂比较平实的课，体现了常态性，所以今天老师听得也是轻松愉快的，学生的学习也显得相对轻松又不失节奏。 他的导入显得非常自然，与学生在轻松的对话中切入本堂课的学习重点。这个话题是学生感到困惑的，就激起了学习的欲望；在学习过程中，老师给予学生充分的学习、思考、交流，较顺畅地打开学生的思路，通过多种途径培养学生自主学习思考的习惯。学生自主学习、思考、交流的过程就是发展阅读思维的过程。因为给足时间，并且放手让学生学，学生学得效果好，而老师的适时评价指导又进一步促使学生思考更深入，在