从文体角度看中小学作文教学——从《国文百八课》说起.pdfVIP

维普资讯 塑丝 麴 学斟教与学 从文体角度看中小学作文教学 专王荣生 我国中小学的作文教学，至今仍奉行所谓的 “基 体”。第二，削弱了表达方式构成的语段这层含义，而 本文体”。把历史地形成的种种文章体裁，用逻辑划 把 “记叙文”、“说明文”、“议论文”中 “文”，改造成以 分加以抽象归类，企图形成 “基本文体”，这本来就不 “篇”为单位的 “文体”(文章体裁)。 是一个妥当的办法。如果硬要这么做，那么叶圣陶等 人早年的 “四分法”，比后来的 “三分法”，在逻辑上要 二、“基本文体”的一系列漂移 更圆顺些。 删除 记“述文”，导致 “基本文体”的一系列漂移： (1)“记述文”本来包含 平“实的记述”和 “生动的 一 、 对 “四分法”的轻率改造 记述”。现在，“生动的记述”归并到了 记“叙文”。由于 在奠定现代 “文章学系统”的 《国文百八课》①，夏 “生动的记述”加入，静态状况的 “描写”混合进了动 丐尊、叶圣陶首先把 “文章”分为 “记叙文”、“论说文” 态事件的 “叙述”，模糊了动与静的界限，因而使 叙“ 两大类，然后记叙文再分化为 记“事物的形状、光景” 述文”(记作者所经历或想象的动态事件的语段)的 的 “记述文 ”与 “记事物的变化经过”的 “叙述文 ”，论 含义发生了变化，形成了以人物、风景等静态事物 说文再分化为 “说明文”(后 曾改称 “解说文”)与 “议 “描写”为主体的、混合评论、偏向抒情的 “记叙文”文 论文”。记“述文”、“叙述文”、“说明文”、议“论文”，也 体 (体裁)。 许可以看成是四种 “基本文体”。但这里的 “文”或 “文 (2)平“实的记述”归并到了 说“明文”。由于 平“ 体”，指的是言语的表达方式 ，相对应的是文章中的 实的记述”加入 ，“说明文”的含义也发生了变更，似 “成分”，也就是由表达方式构成的语段，所以叶圣陶 乎形成了 “具体的说明文”、“抽象的说明文”这样的 说 ，一篇实际的文章，往往含有两种以上的 “成分”， 文体(体裁)，而 “具体的说明文”则 占据了主导的地 即含有两种 以上的 “文体”。 位——所谓 “具体的说明文”，大致相当于原来的 “记 按叶圣陶等人的设想，记“述文”、“叙述文”，解“ 述文”，且倾向于 “生动”。 说文”(说明文)、“议论文”，均有 平“实”与 “生动”两 (3)这样，受挤压的 “抽象的说明文”就 自然地向 条路线。以“记述文”为例，平“实的记述”也就是外观 “议论文”靠拢，因而造成 “议论文”的含义也发生了 的介绍，比如介绍一座桥，介绍一幅画，介绍我家乡 变更，使 “议论文”又退回到含混的 “论说文”境地，而 的一条河，介绍我们的教室等等，总之是介绍用眼睛 “论说文”则变成了讲述 “观点”(我认为)的且倾向于 观察可以看到的、静态的、具体的东西。 “生动的记 “生动”的文体 (体裁)，有人把它叫成 “议说型议论 述”，则是对静态事物、光景的 “描写”，比如描写一个 文”。 人的外貌、描写一处风景等，而描写往往隐含着评 (4)结果原本意义上的 “说明文”与 “议论文 ”几 论、夹杂着抒情。 乎被丢失了。在 《国文百八课》，夏丐尊、叶圣陶是这 1963年前后，在 “汉语 ”、“文学”分科陡然停止 样界定