高祥虎(微山)指向“语用”的阅读教学取向.pptxVIP

指向“语用”的阅读教学取向 高祥虎 教什么比怎么教更重要 一是语文教学教什么的核心问题依然突出 二是教学过程中呈现出的非语文因素活动还是比较多。 三是课堂中教师强势固执地存在，逼着学生说教师的话 语文本体性教学内容 语文知识，语文技能、方法，语言材料 厘清课程性质，实现两个转型 一是从内容思想为目标组织教学，转变为语文文字运用为教学指向； 二是语文课以教师讲读课本为主要形态，转变为以学生的语言实践为主要特征的教学。 指向语用的阅读教学取向 一、把握课程本体，聚焦语言 二、把握对话主体，学习语言 三、把握文体特点，注重策略 四、把握语言特色，涵养文化 6 把握课程本体，聚焦语言 写了什么 怎样写的 为什么这样写 借助文本内容，聚焦语言形式， 读出文本内蕴，习得阅读方法， 积累语言材料，汲取作者的言语智慧。 7 聚焦语言 聚焦言语形式，就是关注有特殊意义寄寓和精当表达的标点、字词、句式和行文结构等。 一是从细处着眼。 品悟关键词句遣词造句的精当和表情达意的效果； 二是从整体把握。发现文本作者布局谋篇的精妙，感悟表达，学习运用。 8 聚焦语言 读中悟写 读中学写 读写结合 9 聚焦语言 读中悟写 围绕词语的品评组织的教学。 《 触摸春天》案例 围绕典型句式、句群组织的教学。 《石猴出世》、《鱼游到了纸上》 读中学写 《姥姥的剪纸》 读写结合 10 读中学写，随文练笔 1.练在“符合课标”语言模块处。。 2.练在“能够迁移”的典型句段处 3.练在“意犹未尽”的语言空白处。 （1）于语言描写空白处练笔。 （2）于事件描写空白处练笔。 （3）于意境空白处练笔 4.练在“难得出现”的独特题材处。 11 把握对话主体，学习语言 1．选择符合年段特点和文本旨趣的教学内容。 《与众不同麻雀》 2.根据学生和文本实际，精选最具价值的教学内容。 《乡下人家》 《威尼斯的小艇》 12 关照文体特点，注重策略 两个有名的教学案例，一则教学随笔 《鹬蚌相争》 《鲸》的同课异构 教学随笔 13 把握语言特色，涵养文化 薛法根老师教学《卧薪尝胆》 王崧舟老师教学《枫桥夜泊》 教学解读《十五从军行》 14 教学解读《十五从军行》 十五从军行，八十始得归。 道逢乡里人，家中有阿谁？ 遥望是君家，松柏冢累累。 兔从狗窦入，雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 烹谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知贻阿谁。 出门东向望，泪落沾我衣。 15 教学解读《十五从军行》 一、于“疏”处教阅读。 1.这应该是怎样的“行”于“归” “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” “将军百战死，壮士十年归” …… 2.文本“疏”处藏“密”的想象 相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。（唐•高适《燕歌行》 积尸草木腥，血流川原丹