ATP的主要来源——细胞呼吸教学设计（第二课时）.docVIP

PAGE 附表1: “湖北移动校讯通杯”第七届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨第三届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛 作品登记表 姓名 李金玲 性别 女 教龄 六年 年龄 30岁 E-mail ljl@jkgz.cn 职称 中学二级 办公电话 手机号码通讯地址 湖北省钟祥市旧口高级中学 邮编 431900 征文类别 B类 网上注册号 学科 生物 出版意向 专著□ 电子杂志□ 学术刊物 eq \o\ac(□,√) 增刊□ 不同意□ 参赛调查 2006□ 2007□ 2008□ 2009□ 2010□ 2011□ （您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾） 作品名称 ATP的主要来源——细胞呼吸教学设计 摘要 传统的细胞呼吸的教学过程往往是教师在黑板上板书或者通过多媒体演示有氧呼吸的过程，总结或分解几个反应式，学生参与度不够，学生很被动，不利于学生知识结构的完整化、逻辑化、系统化。本教学设计通过学生自主学习，小组讨论构建模型的新型模式教学，使学生充分参与到课堂教学中，积极主动的学习。 关键词 自主学习、建构模型、合作探究 注： = 1 \* GB3 ①此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。 = 2 \* GB3 ②网上注册号必填。 ATP的主要来源——细胞呼吸教学设计 钟祥市旧口高级中学——李金玲 教材分析： “细胞呼吸”是人教版高中课程标准实验教科书《生物必修1·分子与细胞》第五章第三节的内容。本节介绍了生物异化作用的一个重要过程，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP、光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。 学情分析： 细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难。而以往的教学也就是在黑板上板书或者通过多媒体演示告之有氧呼吸的过程，总结或分解几个反应式。从往年学生的学习情况来看，难点依然是一些基本步骤的记忆和理解上。表现出来的课堂弊端是学生参与度不够，学生很被动，不利于学生知识结构的完整化、逻辑化、系统化。 设计思想： 先让学生根据学案上的自学提问自主学习，并讨论回答相关问题，然后以小组形式利用教师准备的材料构建有氧呼吸的过程，通过展示分析各小组的模型归纳有氧呼吸各过程的参与物质，元素转移、能量生成、反应场所，让学生亲自体会，印象深刻。在此基础上再让学生总结有氧呼吸的概念、反应式。接着通过资料的分析让学生理解有氧呼吸的意义以及与体温之间的联系。在学习了有氧呼吸的基础上以生活经验转向无氧呼吸，还是采用问题式自学，对比有氧呼吸和无氧呼吸理解无氧呼吸。最后通过生活现象体验细胞呼吸在生活中的应用。本课设计的基本模式就是：自学质疑——展示交流——合作探究——矫正反馈——精讲点拨。 教学目标： 1、知识目标： 1）、了解细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用； 2）、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式过程。 3）、理解有氧呼吸中的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物。 2、能力目标： 1）、通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。 2）、通过学生自己讨论及亲手构建过程，在教师的点评，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。 3）、通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。 4）、适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标： 1）、通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。 2）、通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。 重点难点： 重点： 1）、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、条件和产物； 2）、细胞呼吸原理在实际生活中的应用； 通过自学讨论、提问思考归纳总结反应式来突出，并用课堂练习巩固、反馈。 难点： 1)、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和产物。可通过引导、自学、思考、构建模型、总结归纳，写相关反应式来突破，使学生清楚的知道生物体生命活动所需要的能量的来源，并可通过列表比较，启发学生思考联系点和区别点。 2）、有氧呼吸的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物是本节书的另一个难点。可通过模型构建过程中化学元素的颜色标记来提醒思考，并发掘。 教学策略与手段： 本课采用学生亲自参与构建学习模型自学为主，教