运用马克思主义观点分析中国当代教育公平问题5.pdfVIP

运用马克思主义观点分析中国当代义务教育公平问题 一、 马克思主义教育公平观及中国化理论成果概述 （一）马克思主义教育公平观 马克思和恩格斯在其自身所处的独特的社会历史背景下， 透过早期资本主义社会中各种 错综复杂的不公平现象分析、考察教育公平问题。 马克思、恩格斯的教育思想、公平正义思 想和人的自由而全面发展学说的有机结合形成了马克思主义教育公平观理论基础。 马克思主 义教育公平观的主要内容是： 1、平等受教育权的实现是追求教育公平的首要目标； 2、人的 自由而全面发展是教育公平的价值取向和终极目标； 3、社会政治 !经济条件决定教育公平的 实现程度。 马克思主要教育公平观体现了主体性和客体性、 阶段性和过程性、 科学性和人文 性、阶级性和全民性的统一。 （二）马克思主义教育公平观中国化成果 马克思主义教育公平观与中国实际相结合的过程中， 产生了一系列具有中国特色的的成 果，主要体现在毛泽东思想体系， 邓小平理论体系、 三个代表理论体系以及科学发展观理论 体系中，特别是十七大、十八大报告中都有明确的论述。 1、毛泽东思想体系蕴含的教育公平思想 以毛泽东为代表的第一代中国共产党领导人结合中国广大劳动人民中文盲人数众多， 经济实 力、教育资源非常有限的特殊国情， 制定和开展了一系列行之有效的政策、 措施， 切实保证 广大劳动群众接受教育的平等权利。 在革命斗争时期， 开展了一系列以扫盲和工农识字运动 为主的教育普及工作，并主张多形式办学，除了像马克思主义学校、湖南自修大学、红军学 校这样较为正规的学校外，还采取了组建识字组，读报组，创办农民运动讲习所，村学、民 众夜校等办学形式。 建国后， 政治上的平等为教育公平的实现提供了根本保证， 新中国的第 一部宪法就对广大人民的受教育权作了明确规定： 中华人民共和国公民有受教育的权利。 毛 泽东的教育公平思想把马克思主义理论同中国革命与建设的具体实际相结合， 注重教育的平 民倾向，加强广大工农群众的教育权利和教育机会，从一定程度上推动了教育公平的实现。 2 、邓小平理论体系蕴含的教育公平思想 邓小平在吸取和总结建国以来教育事业发展的历史经验教训中形成了教育公平思想。 他 在总结历史经验的基础上， 对错误的思想路线进行了严厉批判， 提出 “解放思想、实事求是” 的指导方针， 从全局出发， 根据新的历史时期的新要求， 把优先发展教育提高到了国家战略 的高度。邓小平指出： 要真正做到教育的优先发展， 必须注重合理分配， 有效利用教育资源。 邓小平关于教育公平与教育效率的科学认识立足于中国的历史经验和现实国情， 是具有中国 特色的社会主义教育公平思想，为当代中国的教育改革和发展提供了理论基础和现实启迪。 3、三个代表理论体系蕴含的教育公平思想 1/ 11 江泽民指出教育在知识经济时代科学技术的发展中具有基础性地位， 提出了 “振兴民族、 实现现代化目标的希望在教育； 实施科教兴国战略必须不断推进教育创新” 的基本论断。 要 求各级政府要为受教育者提供尽可能公平的教育机会， 尤其要重视解决欠发达地区和人