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教育教学小课题研究报告 课题名称 如何利用教学中的错误资源 研究人员 李炳毅 李昕 单 位 诸城市第一小学 1 问题的提出 （提出问题的背景、研究目的和意义） （一）课题研究的背景 俗话说：“人无完人，金无足赤。 ” 认知心理学派认为：错误是学习的必然产物。学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。小学生的思维方式、知识背景、情感体验等和成人不同，他们的表达方式不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。 学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。其实，最好的学习就是在错误中学习。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。 （二）课题研究的意义 在以前的课堂上，教师回避学生在课堂上出错，这种看似“合理”的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值。通过本课题的研究，使学生在教师引导下，树立纠错追因意识，尽量详尽地分析错误原因，去反思、回顾，真正明白自己的问题，改正错误，真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。另外，教师不再因为有了预设的答案，有了规定的思维行进路线，把学生的不同意见、甚至一些创见当作错误而抛弃，而是在课堂中巧妙地利用学生的错误，把他当作一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法，也是充分利用错误资源的有效途径。 反思课堂中预料不到的、来不及处理的、带有普遍性的错误，在教学中出现的错误原因，以案例反思的形式描绘，形成有针对性的教学策略，提高教师自我思辩的能力，促进教师专业成长。 2 研究目标（研究目标分解与具体化，用可操作、可检测的语言表述达到目标的标志） 学生方面： 1）提高学生作业的准确率。 2）提高学生的思维水平和辨析能力。 3）增强学生的自觉纠错能力。 4）使学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。 最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、 分析并解决问题的能力。 教师方面： 通过记录、 归纳、反思、 整理错题，把错题“变废为宝”， 能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。 研究过程、方法及研究成果（研究过程的划分、各阶段研究的方法和主要工作情况，最后取得的研究成果） （一）研究的方法 1、调查法：通过运用调查法，有目的、有计划、有系统地开展“学生作业训练现状调查”和 课堂教学调研。 数学作业喜欢程度调查： 项目 非常喜欢 比较喜欢 不太喜欢 很讨厌 人数（ %） 8% 42% 35% 15% 2、行动研究法：运用行动研究法，观察学习过程中出现错误的知识类型和某个知识点错误的 概率不断地实践与反馈，及时调整研究方向。 1）集体分析：主要针对全班错误率比较高的，或学生出现比较典型的错误时采用。 2）个体辅导：主要针对后 30%学生出现错误时采用。 3）教学改进：一是当全班出现较普遍错误时，教师就要反思、改进教学设计；二是针对后 30%学生有意识地调整教学设计。 4）强化性练习：不定时的整理错题库的内容，精心设计变式题进行强化练习。 5）动态检测：对学生的错误分层要求，动态追踪。 3 3、案例研究法，通过对班级学生的个案研究，掌握学习错误的差异性，及时进行案例分析， 及时调整研究行为，做到有效运用教学中的错误资源。 4、经验总结法：在本课题研究的整个过程中，及时反思和总结不同教师的作业设计与操作方 法，反思错误资源的利用情况。使课题研究成果的不断凸现。 （二）研究的步骤 1、准备阶段（ 2016 年 9 月 --2016 年 12 月） 成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案，制订课题实施计划，收集课题学习资 料准备进行研究。 2、实施阶段（ 2016 年 12 月— 2017 年 6 月）：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资 料档案，记录、归纳学生容易出错的题型、学生对待错误的态度；反思学生出错的原因，探索运用 错误资源来指导学生学习，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有 关课堂教学的资料，形成一定的模式。 3、总结阶段（ 2017 年 6 月