“同课异构”与中学历史课堂教学环节的优化以《两极世界的形成》一课为例.docxVIP

“同课异构”与中学历史课堂 教学环节的优化 ——以《两极世界的形成》一课为例 林桂平 （滁州市第二中学，安徽 滁州 239000） [摘 要] “同课异构”作为一种课例研究形式和教学研究模式，有利于优化历史课堂教学的导 入新课、教材整合、材料选择、课堂提问、情境创设、课后小结等教学环节，提升中学历史课堂 教学的有效性，最终构建基于“同课异构”的中学历史课堂教学的有效模式。 [关键词] 同课异构；中学历史；教学环节；课堂教学 近年来，笔者有幸多次参加和主持采用“同课 异构”形式呈现的中学历史教研活动。在实践中笔 者发现如下问题值得研究和思考：“同课异构”的本 质究竟是什么？“同课异构”与提升历史课堂教学的 有效性是什么关系？如何运用“同课异构”教研模 式来优化我们的课堂教学环节，并在此基础上构建 有效的教学模式？笔者拟以人教版高中历史第 25 课《两极世界的形成》为例进行探究。 一、“同课异构”的本质和“同课异构”教研模式 的基本流程 “ 同 课 异 构 ” 英 文 可 以 翻 译 为 “Heterogeneous forms for the same subject”，意为“对同一主题的异 构形式”。“同课异构”又称“同题异构”，是以同一节 课的教学内容为媒介，由一位教师或者多位教师根 据学生实际、现有教学条件和教师自身的生 课异构”以提高教师的教育教学智慧为终极目的， 围绕 “课堂教学的改进”和“教师的专业发展”两个 核心展开，最终要实现教师和学生的共同发展。 “同课异构”更多的呈现形式，也是最值得一线 教师和教研工作者去研究的，就是以教研模式呈现 的“同课异构”（基本流程参见图 1）。 “同课异构”教研模式更多地体现在近年来各 级教研部门组织的教师课堂教学比赛中，2008 年以 来，安徽省历次高中、初中历史新课程课堂教学竞 赛都采用了上述模式，同一时间内，参赛教师针对 同一节课的教学内容，由于不同教师教材处理方式 不同，教学风格、教学方法和策略各异，这就呈现了 “同课异构”的精彩课堂。这为参赛教师发散个性 化的教育 智慧、展现自己的教学风格、追求历史新 活经历、知识背景、情感体验等特点，结合自 己对教学目标、教学重难点、教学手段和方法 同 着力点 教  教学 构思 学生实  建 际情况 际情况 差 ≡同≌： 三维目标 教 师 等教学要素的理解，建构不同意义的教学设 计，赋予静态教材以生命活力并呈现出不同 教学风格的课堂，最终完成同一教学任务的 一种教学课例研究形式。“通过同课异构活 学 教师 理 论（ 论 师 本 教 研 教 （ 学 课 教学 案 题 方法 异 师例 ） 教学现 教 性 师 有条件 实施 个 课 途径 人 堂 评价 着 发 展 眼 比较 点 学生 反思 发展 动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相 互学习不同的教学理念和教学风格。研讨后 写成课例分析，把这一反思活动延续下去，使 ） 支撑点 教 学 研 究 风 格 ≡异≌ 课例分析成为教学反思的主要载体。”[1] “同 图 1 “同课异构”教研模式实施流程图 [基金项目] 安徽省教育科学规划 2014 年度立项课题“中学世界史教学现状与对策研究”（项目编号：JG14106）。 [作者简介] 林桂平，中学高级教师，安徽省滁州市第二中学教科室副主任，安徽省学术和技术带头人后备人选、滁州市学科带 头人、滁州市首批名师工作室主持人，研究方向：中学历史教学。 课程课堂教学的艺术境界提供了机会，从整体上提 升了教师课堂驾驭能力，有效地促进了教师的专业 发展。 二、“同课异构”教研模式与中学历史课堂教学 环节的优化 教学是一门科学，也是一门艺术。一名真正优 秀的历史教师，必须在长期的教学实践中历练并逐 渐形成自己独特的课堂教学艺术。“历史课堂教学 的品位与质量生成于丰富多彩的课堂教学活动之 中，并取决于一项项高质量的课堂教学活动。” [2]笔 者拟从“同课异构”和有效教学的角度，以人教版高 中历史《两极世界的形成》一课为例，谈谈中学历史 课堂教学的新课导入、教材整合、材料选择、情境创 设、课后总结等环节的优化策略。 （一）新课导入的有效性 新课导入是一堂课的起始环节，有直白型导入 和牵连型导入两种。直白型导入是指教师通过简 单、直白的语言直接切入课堂教学主题。牵连型导 入是指教师通过各种手段、方式、素材的简单过渡， 引领学生进入新课教学的方式。前者目前采用率 较高、较普遍；后者有多种呈现形式，包括多媒体视 频导入法、设置悬念导入法、名言典故导入法、乡土 史导入法、联系时政导入法等。在“同课异构”教研 模式下，教师可以根据教学实际选择导入新课的有 效途径。 例如，一位教师这样导入《两极世界的形成》一 课：设计“说文解字