课件：任务三学前儿童自我意识的发展.ppt

一、学前儿童的自我认知 （一）自我认知的成分 1. 自我观察 是主体的我对客体的我进行观察 。 2. 自我分析 3. 自我评价 （1）培养学前儿童客观的评价自己十分重要。 （2）从对自己外部特点的评价，发展到对自己内部心理品质的评价。 （二）自我认知的内容 1. 对自己身体的认识 掌握人称代词“我”“你”，标志着婴儿能够将自己和周围客体区分开了。 2. 对自己动作的认识 3. 对自己心理活动的认识 儿童对自己心理活动的认识比较晚 ,大约在3岁左右。 二、学前儿童的自我体验 指的是他们对自我的情感方面能够有所意识。 自我体验发展的特点： 1、水平不断深化 2、易受暗示，年龄越小越明显 三、学前儿童的自我调控 1、自我调控是学前儿童的自我在意志方面的表现。 2、3～4岁儿童的自我调控能力就出现了，主要表现在坚持性和自制力上。 电影赏析：约书亚 活泼聪明的彤彤 案例描述：彤彤，4岁，在幼儿园里人气不错，每次老师教舞蹈，她都是班级里学习的最快的，上课积极发言，她喜欢的课程还能保持时间长些，否则，上课的时候小动作挺多的，但是如果老师给她示意时，她就能停止正在进行的动作，他适应环境很快，妈妈给她转到新的幼儿园，她很快的就和那里的老师和同学打成了一片。 案例分析：彤彤表现的很活泼，上课小动作比较多，老师示意时能够停下正在进行的动作，注意的转移能够也比较好，能够很快适应新的幼儿园，她的适应能力也比较强，所以，彤彤偏多血质。 返回 爱动的强强 案例描述：强强，5岁了，他办事很麻利，每次劳动课时他都很逞强，他的活动量很大，似乎不知道辛苦，他似乎很讨厌安静的课程，上课他会发出叫声，老师给他示意也没有什么作用。环境不顺眼他就想去改变，有一次小朋友正排队打水，队伍的中间有一把椅子，他冲出来就把旁边的椅子搬走了。 案例分析：强强的活动量很大，似乎不知道辛苦，兴奋性占主导，上课时老师遏制他的叫声也没有多大作用，总的来看强强的气质类型偏胆汁质。 返回 专注的红红 案例描述：6岁的红红显得很有自制力，手工课上大家都把自己的作品交给了老师，可是红红还是在那里研究着怎么做更好，即使小朋友们都出去玩了，她似乎没有受到任何影响，如果有委屈她的心情会一上午都不好，不太好哄，她上什么课程都能集中注意力，即使有的小朋友想和她说话，她也无动于衷，如果她喜欢上的游戏，她是全班同学中最能坚持玩这个游戏的一个。 案例分析：红红表现的比较沉稳，即使别的小朋友去玩了，她还是在那里继续做手中的事情，上课小朋友打断她，她也没有反应，她注意力比较集中，她心情不好时不太好哄，情绪由一种状态转换到另一种状态相对较慢，所以，情绪兴奋性较弱，反应速度比较缓慢，红红偏粘液质。 返回 顺从的刚刚 案例描述：5岁的刚刚很安静，无论有多么好吃的饭菜，他都不会大口大口的吃，他总是把自己的衣物整理的很整齐，哪怕书包放歪了，他都会重新放一下，在幼儿园里遇到不高兴的事情他也不会有太大反应，但是回到家里他会很低落，有时会找妈妈哭，他不喜欢和大家一起玩，如果有人来和他玩，他也不会显得高兴，似乎没有发生什么，还是自己在那里玩。 案例分析：刚刚不善于与小朋友交往，衣物摆放整齐，情感比较细腻，幼儿园里遇到不开心的事情回家也会继续哭，他对消极事件反应不安，并且难以平静，刚刚偏抑郁质。 返回 “我能行”的心搏 案例描述：手工课上，老师要求小朋友们制作小汽车，把他们分成了组，每组6个小朋友，每组都开始做起了小汽车，有的负责剪纸，有的负责粘胶，合作的很愉快。5岁的心博和他的组员喊了起来“我不要和你们一起做了，你们做的不好看，做小汽车我自己就可以完成的”。接着又和老师说“老师，为什么做小汽车要一起完成，我想一个人做，我自己就可以完成的”。 案例分析：心搏表现的比较孤僻，不懂得合作，喜欢自己做事情，和小朋友们喊，表现出了攻击性，缺少合群性。 返回 延迟满足实验 1960年，心理学家瓦尔特·米歇尔进行了这一实验。 心理学家把一些4岁左右的孩子带到一间陈设简陋的房子，然后给他们每人一颗非常诱人的软糖，同时告诉他们，如果马上吃软糖只能吃1颗；如果你能坚持到老师回来后再吃，将奖励1颗软糖，也就是说，总共可以吃到两颗软糖。 在十几分钟的等待中，有些孩子缺乏控制能力，经不住糖的诱惑，把糖吃掉了。而有些孩子领会了老师的要求，尽量使自己坚持下来，以得到两块糖。他们用各种方式使自己坚持下来。有的把头放在手臂上闭上眼睛，不去看那诱人的软糖； 有的自言自语、唱歌、玩弄自己的手脚；有的努力让自己睡着。最后，这些有控制自己能力的小孩如愿以偿，得到了两块软糖。 在对这些孩子分两级进行学术能力倾向测试的结果表明，那些在软糖实验中坚持时间较长的孩子的平均得分高达210分。后来几十年的跟踪观察也证明：那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成