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重要论述题 个体身心发展的一般规律及教育对策？ 教育要获得良好的效果，必须深刻认识个体身心发展的一般规律： 1、个体身心发展的顺序性规律。这就要求教育工作应该做到循序渐进，知识的传授、智力的发展、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。 2、个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要做好各阶段之间的衔接工作。 3、个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段是不均衡的，个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效促进个体身心的发展，教育工作要及时施教，抓住关键期。 4、个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。 5、个体身心发展的互补性规律。这一规律要求教育者对全体学生要树立起坚定的信心，掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，激发学生自我发展的信心和积极性。 教师的职业素养 （一）教师的职业道德素养 1.对待事业：忠于人民的教育事业 2.对待学生：热爱学生 3.对待集体：团结协作 4.对待自己：为人师表（良好的道德修养） （二）教师的知识素养 1.政治理论修养 2.精深的学科专业知识（本体性知识） 3.广博的科学文化知识 4.必备的教育科学知识（条件性知识） 5.丰富的实践知识 （三）教师的能力素养 1.语言表达能力 2.组织管理能力 3.组织教育和教学的能力 4.自我调控和自我反思能力 （四）职业心理健康 1.高尚的师德 2.愉悦的情感 3.良好的人际关系 4.健康的人格 试述良好师生关系建立的途径与方法。 （1）教师方面应该做到： ①了解和研究学生； ②树立正确的学生观； ③提高教师自身的素质； ④热爱、尊重学生，公平对待学生； ⑤发扬教育民主； ⑥主动与学生沟通，善于与学生交往； ⑦正确处理师生矛盾 ⑧提高法制意识，保护学生的合法权利； ⑨加强师德建设，纯化师生关系。 （2）学生方面应该做到： ①正确认识自己； ②正确认识老师。 （3）环境方面： ①加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性； ②加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。 试述教学过程的基本规律（基本特点）。 （一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）； 1、以间接经验为主是教学活动的主要特点。 2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。 3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义。 （二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）； 1.充分发挥教师的主导作用 2.充分发挥学生主体参与教学的能动性 3.教师主导作用和学生主体作用之间的关系 4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向 （三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）； 1.知识和智力是两个不同的概念 2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的 3.要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的 4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律） 1.知识是思想品德形成的基础 2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力 3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题 试述班级授课制的优缺点。 （1）班级授课制的优点： ①有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率； ②有利于学生获得系统的科学知识； ③有利于发挥教师的主导作用； ④有利于发挥学生集体的教育作用； ⑤有利于学生德、智、体多方面的发展； ⑥有利于进行教学管理和教学检查。 （2）班级授课制的不足： ①不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长； ②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节； ③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生； ④不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要； ⑤不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制； ⑥以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。 试述德育过程的基本规律。 （一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 1.知即品德认识：品德知识和品德判断；基础和核心 情即品德情感：动力，催化