《辛弃疾词两首》说课稿.docxVIP

-- -- 《辛弃疾词两首》说课稿各位评委老师：大家好！ 我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元第 7 课的《辛弃疾 词两首》。下面我将从教材、教学目标、教学方法、学法，教学过程 和课后反思六个部分来进行说明。 一、说教材 必修四第二单元编选的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位著名词人的作品，按照传统的提法，柳永和李清照是婉约派的典范，苏轼和辛弃疾是豪放派代表。 在教学过程中要通过比较， 使学生了解完全不同的两种词风， 体会四位词人不同的创作风格， 进一步学习鉴赏词的方法。 本课两首词《水龙吟 . 登建康赏心亭》和《永遇乐 . 京口北固亭怀古》是辛弃疾的重要代表词作， 两首词分别是他在 35 岁和 66 岁所作。因他回归南宋后以南宋为故国， 以江南为自己的家乡， 一心渴望抗金御敌，北伐抗金，力图收复失地。但是南宋统治者始终对他采取排挤、猜忌、歧视的态度，一直没有重用他，所以两首词虽然是词人在不同 的人生阶段创作，但是词人那种满腔的爱国豪情和因报国无门而生的苦闷悲愤之情没有随时空的变化而改变。 因此本堂课着重于分析两首词在情感上的共同点， 以词人在不同人生阶段相同的爱国豪情和壮志难酬苦闷悲愤情感贯穿课堂始终。二、说教学目标和教学重点 根据新课标理念，我确立了教学目标如下： 1、知识与能力：了解辛弃疾的生平、词风。 2、过程与方法：通过指导学生诵读与揣摩典故，理解词人因爱 国而生的壮志难酬情感。 3、情感态度与价值观：培养学生爱国主义情怀。 根据学生的具体情况， 我确定的教学重点是指导学生分析典故， 把握用典深意，体会作者情感 三、 说教学方法 ①“情境法”教学。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情 境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学 法的核心在于激发学生的情感。 ②诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生充 分的朗读并背诵。 因为诵读是鉴赏的前提， 不能充分的诵读就谈不上 深入的鉴赏。 四、 说学法 本课的教学对象是高二年级学生，这一阶段的学生在心理上很 大程度的摆脱了对成人的依赖， 表现出追求独立的倾向这种心理作用 下，学生的可塑性也极强，语文学习“得法于课内，受益于课外。 ” 如果在课堂上能帮助学生习得正确的语文学习方法， 养成良好的语文 学习习惯，那将会让他们对诗词有不一样的看法。另外，辛弃疾词善 于运用典故凝练含蓄的表述内容表达情感， 让学生查找典故的源头和 意义也是很好的学习方法。 五、 教学过程 1、新课导入。幻灯播放屠洪纲歌曲《精忠报国》 ，引导学生列 举爱国报国英雄： “待从头，收拾旧山河，朝天阙”的岳飞 “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游 “封侯非我意，但愿海波平”的戚继光 蒙人铁骑南下，唱出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 的文天祥 “醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的辛弃疾 ,, 设计意图：用饱含爱国豪情的歌曲以及众多的典型爱国报国英雄 的事例激发学生的爱国情怀，为本课营造氛围，另一方面也帮助学 生积累和归纳写作素材。 2、朗读训练，初步感知。 设计意图：通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，然学生 深入文本情景感受文本的风格及感情基调——豪迈悲愤。 3、知人论世，认识作者。 设计意图：用作者丰富而坎坷的人生经历引领学生走进辛弃疾的 爱国情怀及报国无门的苦闷悲愤之情怀。 4、研读课文，把握情感 ①提问：踏在南宋国土上，词人用一种特殊的身份来形容自己，请同 学们找一找是哪首词里面的哪个词。 明确：《水龙吟 . 登建康赏心亭》 江南游子 提问：那么你觉得这首词里面的江南游子是抒发羁旅之愁，飘零之苦的游子吗？结合你对辛弃疾的了解，说说你的理解？ 明确：不是。回归南宋后辛弃疾遭受排挤、不被理解、不受重用，没有归属感，是个落魄的江南游子， 归根结底是抒发爱国而壮志难酬苦闷之情。 提问：词中的哪些句子直接抒发了词人此时的心情？ 明确：落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。 倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪？ 总结：我们看到的是一个报国欲死无战场， 栏杆拍扁悲断肠的落魄江南游子。此时的辛弃疾回归南宋已经 12 年之久，正值壮年的他，拥有满腔报国豪情，站在赏心亭上，眺望北方被金人占领的土地，急欲挥师北上， 怎奈腐朽的统治者一直不给他北伐抗敌的机会。我们说“男儿有泪不轻弹” “英雄流血不流泪”，可是这位铁骨铮铮的汉子却流下了壮志难酬的心酸泪水， 这是何等的苦闷与悲愤！ 设计意图：引导学生抓住关键词、句，准确把握词的情感。②提问：那么这种满腔的爱国豪情和壮志难酬的苦闷与悲愤之情在时 31 年后是否依旧呢？我们来看《永遇乐 . 京口北固亭怀古》。 补充时代背景： 写这首词的时候辛弃疾已经 66 岁了，辛弃疾从 42 岁到 60 岁一直过着“隐居”的生活，得不到