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-- -- 英语深度学习课堂的构建 [摘 要]深度学习课堂是教师从教材资源的深 度解读中把握编写意图，挖掘促进学生综合素养提升的有效教学点，使学生从中获得丰富的学习体验。 [关键词 ]小学英语；深度学习；课堂构建 [中图分类号 ] G623.31 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ]2018在英语课堂教学中，很多教师忽视课改精神，缺失对教材资源的深度挖掘，盲目地进行情境创设，势必会带来粗浅的教学诟病。为深化课堂教学改革，教师必须加强深度学习课堂的构建研究。 一、宏观解读教材，把握文本 教材是每一位教师开展课堂教学的必备材料，教材的宏观解读，要从大处着眼，抓住关键，才能确保课堂教学的有序进行。例如，在进行译林版英语四年级下学期第一节英语课的教学时，教师专门设置了走进教材“ Say hello！”的活动，并围绕新教材，让学生从封面的细节、编者的话以及教材的其他内容进行研读，然后进行讨论， 谈谈自己对新教材的认知和看法。在编者的话中，教师了解了本教材的教学重点和目标， 从目录的阅读中了解本教材所设置的探究活动和内容，也了解到不同单元的教学话题。最后，教师从分组探讨中为学生勾勒如何学习教材的轮廓，让学生做到心中有数。 二、立足单元教学，见微知著 从译林教材的设置上来看，每个单元相互独立， 而教师通过对教材封面、目录的分析，每个单元又相 互关联成一个整体。所以，在对教材中的各个单元内 容进行挖掘时， 教师需要从 “细微” 处来洞见关键点。 例如，在进行单元阅读教学时， 教师围绕 “常规阅读、 专门阅读、审视阅读”的思路，对于可以直接感知的 内容，通过寻找单元话题等方式进行常规阅读，创造 与学生生活贴近的阅读环境， 然后针对角色转换需要， 让学生站在教师的角度， 开展专门阅读， 挖掘各单元、 各板块的教学重点，培养学生的语言应用能力，特别 是创设多样化的教学情境，增强课堂教学效果。如在 Story time 板块和 Song time 板块联结教学上，要凸显 课堂趣味。最后，教师以“审视阅读”的方法，挖掘 教材中所蕴藏的文化、情感、态度等内容，也让学生 从英语阅读中了解跨文化交际的内容，培养学生的英 语思维，塑造英语素养。 三、优化教学主线，突出目标 深度学习的关键在于呈现教学目标，在于让学生 从个性化学习、特色化教学中获得应有的能力养成。 课堂教学中，教师通过研读教材，明确本节课所要讲 解的知识重点，带领学生从单元各个板块入手，精准 挖掘教学目标，让每个学生从中获得提升。例如，在 第六单元 Fun time 板块深度学习课堂构建时，教师先 要明确三个问题，一是本板块的重点任务是什么？二 是与 Story time 板块之间有什么关联？三是如何加强 本节课重点词句的操练？问题明确后，教师就需要根 据教学目标来优化教学环节，特别是在与 Story time 板块进行承接时，既要关注知识点的学习，又要提高 学生的语言表达能力，更要从文本情境构建中来融入 语言操练。如在情境的设置上，教师利用多媒体导入 钢琴演奏的画面， 通过提问：“What can he play？”引 出“He can play the piano”.，再结合本节课的重点词汇， 分别呈现“ piano”“violin ”“guitar”等单词。在构建 “Listen and say”的环节时，教师通过教材图示，设置会话情境，让学生分组，以同桌互问互答的方式来进行。同时，在引入“ Is that...”“Whose...”等句型问话时，教师同样设置分组，让学生从口语交际中来训练和巩固。所以，教师可以尝试趣味性、互动性的语言实践活动，以游戏来展开词汇训练，以会话情境来 操练“ Whose...”特殊疑问句以及“ Is/Are...”一般疑问句的对比，从而增强学生对本节教学重点的理解和应用，实现教与学的收放自如。 四、创设学习情境，服务课堂 深度学习要在师生之间构建有意义的对话，给予 学生更广阔的学习空间。因此，教师要从服务课堂教 学上，全力支持学习情境的创设，避免单纯性的一问 一答，或脱离学生的真实交际需求。教师只有优化教 学，才能引领学生深度学习，发展学生的语言潜能。 当然，教师在课堂组织与教学流程的设计上，应把控 好学生的组织形式，充分发挥学生的自主性，考虑课 堂教学要素的整合。如对多媒体的应用，教师要能够 从师生互动、生生互动中创设健康、 有效的学习情境， 通过与学生进行示范对话，将问题进行呈现和说明， 让学生从问题中去反思、去感知、去纠错。 ?之，在构建深度学习课堂时， 教师要对教学目标 进行推敲和挖掘，从学生的视角来品味教学内容，以 此增强学生的语言感知与体验，促进每个学生在深度 学习中获得语言素养。 （责编 容 耘）