学习领域课程开发手册.docVIP

PAGE PAGE 1 《学习领域课程开发手册》 （欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课程组 编 高等教出版社（2007年6月第一版 15元，98页） 主编：F.劳耐尔(Felix Rauner) 副主编:高林(DDCDDesign of a Curriculum on Curriculum Development中国项目组组长 北京联合大学副校长),赵志群(北京师范大学技术与职业教育研究所所长). 现代职业教育课程开发的几个基本问题 一、职业教育课程开发的发展本书的定位 1．以能力为基础的教育（Competence Based Education-CBE）--DACUM（Developing a Curriculum） 2．国际劳工组织开发的课程方案-MES（Modules of Employable Skill） 模块化 3．德国双元制课程（1991年）—企业+学校 4．工作过程系统化（20世纪末开始）：“典型工作任务”-“实践专家研讨会” 二、关于“设计导向”的现代职业教育指导思想 1．理论与实践一体化课程“设计导向”（Gestalungsorientieung），对应适应导向而言 2．德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）1988年职业教育家、工程学家、社会学家、工业心理学家。核心：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。包括对“工作和技术的设计”和在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。五个要点：工艺（技术原理、设备结构和功能）、历史沿革（不同发展阶段技术特征）、使用价值（技术及产品使用价值）、技术与社会劳动、技术与环境。特别是“社会劳动”和“使用价值”体现了工作与技术的结合。 三、现代职业教育课程计划的质量标准 标准：课程计划的实用性+课程计划所规定学习内容的合理性 1．课程计划实用性评价标准 ①内容全面性：包括职业描述、学习难度描述、学习领域设计、学习时间安排 ②对学习领域的解释性描述 ③课程开发的开放性 ④理论与实践的一致性 ⑤企业与学校教育目标的互补性 2．与学习内容相关的评价标准 职业导向性、工作过程系统化性、设计导向性（有目的设计，任务具有前瞻性和先进性）、发展导向性（职业成长规律）四个方面 四、学习领域课程 学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。 学习领域的课程计划至少包括：职业描述；职业教育的目标和内容；时间安排。 职业行动领域=职业学校的学习领域+培训企业的工作和学习领域 典型工作任务特征： 不是具体的职业工作或工作环节，它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。 按照职业成长规律划归到4个学习难度范围，将客观的工作任务（同时是学习任务）按照一定的主观标准进行了系统化处理。 表现职业工作的内容和形式 留有设计的空间。 表1-1一个学习领域课程的结构和基本内容 学习领域 学习难度范围 学习领域/典型工作任务名称 时间安排 时间培训（周）；理论学习（学时） 职业行动领域描述 各学习场所的学习目标 （企业的）实践教学 （学校的）理论学习 工作与学习内容 工作对象 （材料、商品、人员） 工具 （工具、仪器、机械） 工作方法 劳动组织 工作要求 典型工作任务描述 工业电气工典型任务描述 工作任务简述 严重故障生产设备和机械的维修 工作任务的情形 工作任务说明： 这一任务特别包括这样一些维修工作，既可能是多个故障征象有一个故障原因，也可能是多个故障原因有一个故障征象。快速的故障分析和排除，在考虑质量和成本要求下成为维修的核心任务，这时需要大量的经验性知识（学习难度范围4）。 对这些任务来说，必不可少的是与设备操作者及其同事的合作。这特别适用于设备的再次投入运行，因为这时常会出现新的故障。 在重建运行状态（或者保持着、这一状态）时，不会因为设备维修工作（如进行控制、安全措施失败）而危机操作人员安全。 涉及的业务领域/阈值 所有生产领域 企业性质 根据所在地点不同，设备操作者也承担维修任务，这样可以充分利用操作者所具有的、对维修工作质量和时间有决定作用的经验性知识。 根据不同工作地点不同的生产工艺（粗加工、漆工、机械加工）的工作量和复杂性，维修工作有所不同。 其他说明： 经验性知识可通过长期在各生产设备上的工作而形成，必须给学生一个较长时间的工作时间。根据不同生产设备各工作任务的特点，职业学校教育对企业特殊知识的普适化扮演着特殊的角色，如质量管理知识（零故障方法、ISO9000标准）和故障查询算法等。 第二章 典型职业工作任务分析法（BAG） BAG课程开发法（德文“典型职业工作任务”Berufliche Arbeitsaufga