序幕拉开的艺术浅谈小学数学课堂的“导入”.docVIP

序幕拉幵的艺术 浅谈小学数学课堂的 “导入” 课堂教学中精彩的“导入”是教师通过精心的研宄、 细心的挖掘与创造性的整合而生成的，是教师教学艺术展 示的“窗口”。怎样才能做到精彩“导入”呢？本文来谈谈 数学课堂导入的方法。 一、结合生活导入 数学来源于生活、寓于生活、用于生活，把数学问题 生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中亲身体验 情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题， 而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学 生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如教学“分 数的认识”时，有位老师是这样引入的：老师出示一只筷 子，提问：“同学们谁能用‘1’来说说老师手中的物体？” 生答道：一只筷子。老师又拿出一只筷子，“现在呢？ ”生 答：一双筷子。最后老师拿出很多只筷子，“现在呢？ ”生 想了一下：一把筷子。这时老师开始揭示：我们可以把一 个物体、两个物体或者很多个物体看做“1”，把它称为单 位“1”，今天就让我们一起研宄关于单位“1”的数学问题。 一只、一双、一把筷子，都是生活中经常接触的，回答起 来很容易，而学生对单位“1”比较陌生，通过这样的导入 设计，学生己经能够对单位“1”有了一定的了解，为后面 的学习铺平了道路。 二、 通过游戏导入 爱好游戏，这是儿童的天性。准备一些学生年龄特点 的游戏，播放一些学生喜欢的视频，有时候也是非常好的 方法。在教学《列表法解决问题的策略》时，学生第一次 接触“解决问题的策略”，教师播放了一段《猫和老鼠》的 卡通片，学生看得很开心。老师提问：小老鼠聪明吗？聪 明。你们想变得和它一样聪明吗？想。那么刚刚的影片中， 小老鼠用了各种各样的好办法对付厉害的猫，这些好的方 法，我们称之为策略。在生活中有很多难题，只要我们掌 握了好的方法，也就是好的策略，就可以把它们解决掉。 今天就让我们一起学习解决问题的策略。学生在一种宽松、 愉快、和谐的氛围中进入了新课的学习，这节课学生学得 很开心，达到了快乐数学的境界。 三、 讲述故事导入 小学生更多地关注有兴趣的事物，因此引入素材的选 取应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感 觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。 而创设故事情境导入就是一条非常适合学生的路子。教师 教学语言的铺陈渲染、绘声绘色则是为学生喜闻乐见的导 入形式。例如：教学“用分数表示可能性的大小”时，可 讲述《狄青百钱定军心》的故事。 然后提问：让我们用数学的眼光来审视这个故事，这 一百枚铜币抛50次如果不可能出现全部正面朝上的情况， 那么抛100次、10 00次、10000次甚至更多次，有没有可 能会出现一次全部正面朝上？ 100枚全部正面朝上的可能性 你认为有多大呢？可能性有大有小，这节课就让我们一起 走进可能性的世界。故事情节扣人心弦，同时也让人产生 了疑问，对于六年级学生来说，100个全部朝上的可能性是 很小很小的。这样便激起了学生对新课内容的探索与研 究，促进了学生探索新知的欲望。四、创设问题情境 “学起于思，思起于疑。”小学中高年级的学生开始对 “有用”、“有挑战性”的数学更感兴趣，所以我们在创设 情境中更应关注学生的数学思考，设法让学生经历“做数 学”的机会，让他们在开放性、探宄性的问题中表现自我、 发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初 步形成“我能够而且应当学会数学思考”的信心。在导入 新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学 生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长方体、正方 体体积计算》时，先出示了 3X3X5和2X4X5两个立体 形（单位：厘米），让学生想办法比较两个图形体积的 大小。有的学生说：用分割法，把两个图形都分成一块块 来比较。老师在肯定了同学们积极主动的精神后，又提出 新问题：“要想知道长方体水池里的水的体积还能用分割 的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那 么，有没有更简便的方法求长方体和正方体的体积呢？到 底怎样求它的体积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学 们跃跃欲试，开始了新知识的探求。 五、探讨研宄导入 在教学中我们发现，一些枯燥的数学理论课，其实都 可以和生活实际相结合，变得生动有趣。当教师、学生及 教材三者的情感完全融于一体时，便是进行下一步学习的 最佳时机了。如在教学《倒数的认识》一课时，一位教师 提问：同学们，你们有好朋友吗？有。你们都有什么样的 好朋友？成绩好的，和我玩得来的是的，我们都有好 好朋友？成绩好的，和我玩得来的 是的，我们都有好 朋友，因为和好朋友有相似之处。分数也有好朋友的，一 起找一找下面这些分数中，有哪两个是“好朋 友”： 学生很快就发现：和、和、和、和这样的 两个分数是“好朋友”。为什么呢？它们的分子分母刚好交 换了位置。对，同学们观察得