高中地理教学案例教学法运用.docxVIP

　　１案例教学法应用于高中地理课堂中的优势作为新课程改革背景下兴起的一种新型的地理教学方法，案例教学法开始广泛应用在中学地理教学中。 　　地理案例教学是经过教师的精心选择和加工,依据新课程标准的教学理念、课堂教学目的、教学内容以及学生身心发展的特点,设计和运用典型案例,将学生引入特定事件的情境中,引导学生自主探究性学习,揭示地理概念、原理和规律,解决地理问题,从而提高分析和解决实际地理问题能力的一种新型教学方式。 　　即在教师指导下根据教学目标和教学内容，运用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学生的能力。 　　高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。 　　有研究者认为，地理案例教学应用于课堂上主要有以下优势便于学生理解知识；有利于学生思维能力的训练和培养；有助于提高教学效果。 　　笔者也认同这种观点。 　　首先，地理案例本身提供了背景材料或数据，具有直观性和典型性，是对地理抽象知识和原理的解释和具体呈现，有利于学生将抽象的地理知识形象化、地理概念具体化，加深对抽象知识和原理的理解。 　　其次，地理案例来源于现实实际，学生要解决问题，就要综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，形成自己的看法和见解，提出解决问题的思路和方案，这有利于学生综合分析能力的形成。 　　再次，案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方，这可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。 　　案例教学法的这些优势既可以提高地理课堂的教学效果，又可以通过课前准备、课堂讨论、小组活动、分析思考等一系列活动，充分调动学生的学习积极性，使学生成为课堂教学的主体，有助于他们对所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，以及地理学习的内化。 　　２以农业区位因素一课为例看案例教学法在高中地理教学中的应用农业区位因素一课是高中地理生产活动与地域联系的重要内容，也是高考考查的重点，更是学生在学习过程中最先接触到的区位因素分析内容。 　　因此，在教学中怎样让学生更好地掌握区位因素分析的方法成为教学的重点和难点。 　　案例教学法中最重要的是如何将案例、本节知识目标、学生直接经验、学生的思考、学生的合作等要素与活动架构成一个完整的知识体系。 　　在本节课的设计中，笔者以小丰营村的蔬菜种植案例为主线，采用问题—探询、探询—反诘、小组讨论、班级交流等方式，充分发挥学生的主体作用，层层推进，最终使学生获得农业区位因素的分析方法。 　　21本文所选案例———延庆县小丰营村的蔬菜种值京郊蔬菜专业村小丰营位于延庆西部。 　　该村土地平坦，连成大片；土层深厚，土壤有机质达117，养分较高；且地势较低，地下水丰富，便于引水灌溉。 　　这些优越的自然条件，使得小丰营村蔬菜种植有着得天独厚的优势，并延续了上百年的历史。 　　改革开放后，小丰营村的蔬菜种植有了更大的发展。 　　30多年来，随着八达岭高速公路的开通和村内6000多平方米保鲜库的建设，该村蔬菜的销售市场也不断扩大，现在远销港、澳、台、日本、韩国、马来西亚等10多个国家和地区。 　　由于市场的需要，该村蔬菜种植面积不断增加，种植的品种也由原来的大白菜、白萝卜等几个品种增加到了包括西兰花、西红柿、柿子椒、长茄子、甘蓝、雪莲果等在内的30多种。 　　2007年，该村又建起227栋大棚，发展反季节蔬菜。 　　棚外打机井满足种菜用水，棚内铺设管道，水肥靠滴灌补给，采用生物、物理防虫，发展设施农业。 　　为解决种菜过程中出现的技术问题，该村专门聘请技术人员进棚进行实际指导，并与种植同步办田间学校，提高菜农的知识和技术水平。 　　对小丰营村的蔬菜种植，延庆县、康庄镇两级政府给予了大力的帮扶。 　　建大棚、打机井、架电线等建设都由政府投资，并且还对农机具和有机肥进行补贴。 　　22基于农业区位因素对延庆县小中营村的蔬菜种植进行分析221教师设疑问难，学生自主探究学生进入案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。 　　教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣。 　　在小丰营村的蔬菜种植案例中，笔者设计了三个层次的问题1快速阅读小丰营村的蔬菜种植的资料，阅读过程中概括出哪些因素影响了小丰营村的蔬菜种植？这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解影响农业区位的因素，因此属于知识性的探究。 　　2找出资料中描述农业区位各因素的语句，并分析这些因素是如何影响当今该村大面积蔬菜种植的？这是对前一层次的提升，要求学生从前一层的现象认识上升到原因分析。 　　3请结合所学内容，为小丰营村的蔬菜种植提一些发展建议。 　　这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，属于创新性探究。 　　教师设疑后，还需要完成两个基本任务1巡回检查，了解学生自主探究的情况