高中地理教学方法分析3篇.docxVIP

　　第一篇一、、导与学二者关系1、学居主体地位导的出发点是使学的更好。 　　所以导是为学服务的、它应该围绕着学而展开，学是导的出发点和最终目标，脱离学的导则无任何实际意义。 　　2、导居从属地位导主要是指教师的引导、指导、辅导和督导。 　　导也很重要，如果没有教师导，学可能处于无序的状态，学的有效性得不到保障、学的课堂教学模式也就几乎无法形成。 　　3、导与学的联结纽带在问题导学法中，是怎样联结导和学的呢？主要靠教师根据教学的内容，依据学生的认知水平和知识结构而设置的问题和问题串；教师利用问题来创造问题情境、提出问题或布置任务，组织解决问题情境的可能方法，最终解答问题；学生则根据自身的学习知识和经验、沿着教师的问题导学和问题串，通过自主学习与合作探究与学习、提出并解决问题的办法，从而获得初识知识、培养学生能力、激发创新潜能的学习过程。 　　由此看来，导和学之间联结的媒体是问题。 　　综上所述，从问题导学法课堂教学中，学生是主体；教师是主导。 　　导与学联结的纽带是主线。 　　二、高中地理问题导学法的理论依据1、建构主义的学习理论现代建构主义学习观把问题解决作为其学习的基本策略。 　　它认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学生真实的去感受、去体验，而不是仅仅听；知识不是教师直接传授的，而是学生借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。 　　实际上，问题导学法遵循了建构主义理论，符合新课改精神。 　　是一种巩固所学知识和应用知识的过程。 　　2、布鲁纳的教与学理论美国布鲁纳于20世纪50年代首先倡导发现法。 　　从学生好奇、好学、好问的心理特点出发，在教师的指导下，通过演示、实验、解答问题等手段，引导学生像当初地理学家发现地理知识那样去发现知识，以便培养他们进行研究、探讨和创造能力。 　　问题导学法是贯彻发现式教学基本的教学方法，是教师引导学生独立思考、积极主动去发现学科的基本概念及其相关的原理或知识的学习模式。 　　他要求教师淡化讲，强调学生学。 　　3、我国的地理课程标准中强调培养问题能力2003年颁布的《普通高中地理课程标准实验》是地理教学的指导性、纲要性文件。 　　1在知识与能力方面我国把初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段做为2003课标评价地理课程和教学的一个重要的地理课程目标淤。 　　2在过程与方法方面我们地理教学要尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。 　　于3在情感态度与价值观方面激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣盂。 　　很显然，在我国课程标准指导下数几种不同版本的高中地理教材，无一不把学生问题解决能力作为重要的培养目标。 　　总而言之，我们高中地理教学要根据课程标准提出的要求，在高中地理教学中，通过创设一系列问题，引入新课题，然后让学生根据问题来开展活动，强调学生在做中学，在活动的过程中获取新的知识三、高中地理问题导学法的基本特点在问题导学法课堂教学中，学生是主体、问题是主线、教师是主导，这就是问题导学法的课堂教学特点。 　　1、学生是学习的主体问题导学法的教学，其实质是教师在课堂用问题或者一系列的问题串来引导、指导、辅导、督导学生学习的过程。 　　这充分体现了学生才是学习的主体。 　　学生是学习的主体，其实质就是要处理好教师以问题为主导和学生怎样沿着问题来学习的关系。 　　传统教学教师总是讲，以致于学生得不到思维训练的机会，而问题导学法课堂教学则更注重学，它基本上是全过程进行思维训练。 　　学生应当通过课堂，多方面都得到最大效度的发展。 　　美国加州教委顾问大卫?坦西博士说当学生横向的影响大于教师的直接影响时，学生的学习活动会进入最佳状态。 　　学生是发展的主体。 　　在课堂上，成绩好的学生思维活跃，反应快是教师的宠儿，大部分学生却是学习的配角。 　　因而在同一课堂上，成绩好的学生往往比中差等生获得更多的表现机会。 　　问题导学法它却能使每个成员获得的机会均等，而且成员之间通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。 　　尤其是对成绩不好的学生。 　　2、问题是主线问题导学法是以问题为联结的纽带的。 　　是问题驱动导学，变知识学习为问题学习，走向以问题为中心的课堂。 　　问题导学有两种形式导学案的静态导学和教师上课临时生成的问题动态导学两种。 　　教学要想顺利地实施，问题的设置是核心。 　　再次提问是升华。 　　3、教师是主导在传统教学中教师通过讲控制课堂，通过讲构建教为中心的课堂。 　　它重视是什么，而往往忽略了为什么，所以学生是知其然而不知其所以然；同时学生也得不到发问以解决问题的能力的机会。 　　时间一长，以至学生对于教师的后续的讲越听越糊涂。