共读小学语文新课程标准.pptVIP

3．阅读教学中运用童谣 收集与教学内容相关的儿歌和童谣，作为教学资源加以利用。 如教学一年级上册《画》时，教师将事先收集整理的谜语童谣，让孩子诵读，如《雨》、《月亮》、《大海》、《螃蟹》等，让孩子在童谣诵读中学会猜谜，又丰富语言，有趣又有味。 3．阅读教学中运用童谣 鼓励学生围绕学习主题，在少儿读物上收集儿歌和童谣，在课堂上展开交流、吟诵。 如一年级上册“识字2”一单元，都是跟比一比，数量词有关。就让孩子们收集一些数字童谣，《五指歌》、《十字歌》、《数字歌》、《摘果》等，孩子们在这些有趣的童谣中，很快掌握了数量词。 如一年级下册第四单元，以“夏天美景”为主题，小朋友搜集了许多相关童谣：《夏天的雨》、《瓜娃娃》、《野牵牛》、《西瓜房》。 再如一年级上册第三单元《影子》与《比尾巴》以后，小朋友也找了许多游戏又益智的童谣：《什么歌》、《跳绳歌》、《拉大锯》、《半半歌》、《普通话》、《小猫醉酒》等 。 * 共读小学语文新课程标准 东白湖镇小学语文教研活动（1） 绍兴市语文继续教育带来的思考 打造研究性教育团队的要求 教育教学中教师理念和教学目标具备理论支撑的要求 语文教育既是母语教育，工具性和人文性是他的基本特点。 语文课程：致力于语文素养的形成 语文素养：必要的语文知识 丰富的语言积累 熟练的语言技能 良好的学习习惯 深厚的文化修养 高雅的言谈举止 中国历次语文课程改革的特点 1、解放初期重政治性 2、文革结束以后：双基教育，能力教育重工具性，轻人文，轻情感 3、2001年，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布，新一轮的课程改革正式启动。实施至今已经整整10年了。  课程的基本理念： 1、全面提高学生的语文素养 2、正确把握语文教育的特点。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4、努力建设开放而又有活力的语文课堂。 出现的问题：非语文、泛语文的倾向 1、字词教学空泛化：过多注重人文性，忽视工具性。 2、朗读教学表演化。 3、小组合作形式化。 后果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教学浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使语文教学走向泛化，语文教学失去自己独特的学科内涵，成为一个没有边界、没有实体的百科全书式的“综合性”科目；小学的综合学习《走进京剧》是艺术课还是语文课？三是在实际的语文课程中“垃圾知识”泛滥，该教的没有教(因为根本就没有)，不该教的教得太多(因为只有这些东西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）题解，作者介绍、时代背景等。（2）讲解生字生词、学生质疑问难等。（3）分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。（4）总结主题思想。（5）研究写作特点。)。语文教学的新目标因没有与之对应的内容支撑而不能落实，富有新意的教学方法也因为失去所依而走向形式化、表面化。  1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段 2．课程目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 3．阶段目标：“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际” “综合性学习” 4、实施建议部分 新课程标准的设计思路 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望 2、认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3、 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 识 字 第三阶段 （五六年级） 第二阶段 （三四年级） 第一阶段 （一二年级） 课程 标准 1．能用普通话正确、流利、有感