高中地理教育教学实践概述10篇.docxVIP

　　第一篇一、高中地理课堂构建分层教学模式的必要性分析一学生的个体差异比较明显近年来高中生群体基本上是清一色的90后不仅生长环境的差异性比较大冷性特征更是非常明显加上在初中时代所接受的地理教育不尽相同掌生对地理知识以及地理技能的掌握程度也存在着较大的差异这就形成了高中生在学习习惯、地理基础、情感态度等方面的个体差异,给高中地理课程的常规教学带来了一定的障碍。 　　因此,高中地理教师在制定教学策略时,一定要充分考虑到学生的个体差异和个性化素质的培养需求针对不同学生制动不同的教学内容、教学目标、教学方法和评价方式从而满足不同层次学生地理学习的内在需要捉进学生地理素质的集体进步与提高。 　　二地理课堂教学模式与组织形式严重滞后在高中的地理课堂上很多教师仍旧沿用传统单向、灌输式的教学模式和组织形式她理课程的教学方式与教学内容总是一成不变,往往以地理课程的考试成绩为导向使得单向化,统一化的地理教学严重的求同化、常规化从而在很大程度上影响了地理教学质量的提升,也限制了学生个性化素质的培养。 　　同时油于地理教师未能充分保证学生在地理课堂上的主体地位导致大学生在地理课堂上只能被动的接受理论知识,地理知识的掌握程度不够理想池限制了学生创造性思维能力的提高和地理素质的整体提高。 　　三地理分层教学是贯穿素质教育目标的客观要求与传统的地理教学相比素质教育背景下的高中地理教学要求面向全体学生赴每个学生在地理课堂上都能够学有所长、学有所获。 　　当前高中地理课程教学的重点也应当坚持生本教育原则,在素质教育理念的指导下在让学生掌握一定理论知识的基础上,重点培养学生的知识应用能力和地理素质。 　　因此对传统统一化、标准化的高中地理教学模式开展探索与创新活动,尝试构建科学、合理的分层教学模式是势在必行的,有助于高中地理教育中素质教育目标的贯彻与实现。 　　二、高中地理课堂分层教学模式的构建策略高中地理教学中面临的一系列问题在很大程度上凸显了加强地理教学创新、构建分层教学模式的重要意义。 　　接下来将从教学对象、教学目标与内容、教学评价等环节就高中地理课堂分层教学模式的构建进行研究措施。 　　一高中地理的教学对象分层在对地理课堂上的大学生进行分层时应当首先对学生的地理基础、学习偏好、性格特征等做详细的了解,然后按照相应的标准进行分层。 　　通常情况下在课堂上可以遵循121的划分比例将学生合理划分为优等生、中等生和学困生三个层次。 　　其中胧等生应当拥有良好的地理学习基础对地理课程拥有较高的学习兴趣和学习的主动性,较强的地理知识探究欲望地理考核的成绩通常为优秀;中等生则应当具备一定的地理基础和地理学习的上进心希望进一步提高自身的学习成绩,地理考核的成绩一般在及格线以上;和自尊心较强,在地理课堂上希望赢得教师和队友的信任;高中地理的学困生则是地理基础较差,甚至缺乏地理学习的自信心和主动性层至在地理学习过程中存在自卑感、缺乏地理学习的自信心等心理障碍她理考核的成绩通常在及格线以下,是高中地理教师需要重点关注的学生群体。 　　二高中地理教学目标与教学内容分层在对高中地理课堂上的学生进行合理分层的基础上高中地理教师接下来需要针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容,旨在进一步提高地理课程教学的针对性。 　　对于优等生,地理教师在制定教学目标和教学内容时在保证学生系统掌握地理基础知识的基础上,可以多设置一些拓展性的知识内容捉进学生地理素质和知识应用能力的进一步提高。 　　对于中等生而言她理教师在制定教学目标和教学内容时,应将重点放在地理基本理论以及知识基本应用能力的培养杀过引导学生能够结合自身的学习状态采取有效的自主学习策略实现学习成绩的不断提高。 　　针对地理学困生高中地理教师则应当首先重点培养学生的地理兴趣,保护好学生在地理课堂上的自尊心,引导学生重点掌握地理课堂上的基本知识点逐步建立起学生学习地理的学习兴趣和学习信心。 　　三高中地理教学评价分层教学评价是高中地理课程教学实现进步与提高的重要手段。 　　地理教师在对教学评价进行分层时,一定要采取过程评价与结果评价相结合的手段竖持以激励为主的评价原则保护好学生在地理课堂上的自尊心和自信心。 　　例如对于优等生可以重点考核其个性化素质的提高,对于中等生可以重点考核其基础知识的掌握程度对于学困生则重点考核其地理学习的情感态度等。 　　此外,在评价主体的选择上,可以实行教师评价、学生互评、学生自评的多元化的评价方式,增强学生在地理课堂教学评价活动中的主动性提高高中地理课堂教学的开放性、自主性和有效性建立起和谐的地理课堂教学氛围。 　　综上所述在当前的高中地理教学实践中,仍旧存在很多值得改进和探索的环节高中地理教师要在素质教育和因材施教理念的指导下,坚持与时俱进、开拓创新撇到以学生为主体,以教师为主导,积极构建营造平等