高中地理新课程教学思考3篇.docxVIP

　　第一篇一、新课标背景下关于高中地理教学的几点思考新课程标准注重培养学生的思维能力，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。 　　在新课程背景下，高中地理教师在教学过程中首选要对新课程的教育理念有深刻的理解，要注意为学生创造良好的课堂氛围，注重从知识层面上升到学生能力的培养，创新教学方法，激发学生学习兴趣，促进高中地理教学水平的提高。 　　一高中地理教师要正确理解新课标的教育理念近年来，虽然多数教师已经对新课标有了一定的理解，但是受传统应应试教育和各种现实因素的影响，新课程标准的教育理念在高中地理教学中并没有得到根本的贯彻。 　　对课程教育理念的深刻理解和贯彻是一个长期的过程，这需要引起教师的重视。 　　通过对新老课程标准的分析，我们可以发现新课程标准对传统教材中繁难，重复性的，偏的，旧的知识进行了删除。 　　例如，新课程标准删去了旧教材中月相的变化，其目的就是保证基础教学，训练学生的基本技能，培养学生的基本能力和创新能力。 　　另外，我们还可以发现新教材把传统教材中相对复杂，偏难的知识点进行了重新处理，把知识原理转化成活动题目等让学生进行学习，这在很大程度上提高了学生学习的积极性和主动性，促使学生进行独立分析和思考。 　　新课程标准背景下，教师要在结合自身教学经验的基础上，注意激发学生兴趣和好奇心，注重在课堂教学活动中培养学生的创新精神和创新能力。 　　二高中地理教学要注重理论联系实际，贴近生活著名教育家陶行知先生认为生活即教育，这就要求教师在教学过程中要贴近生活，注重理论联系实际，激发学生的学习兴趣。 　　在传统地理教学过程中，教师们往往是照本宣科，课堂枯燥无味。 　　相反，如果教师在教学过程中融入实际生活中的地理知识，就能在很大程度上激发学生的学习兴趣，并在无形中掌握地理知识。 　　例如，在进行选修五地质灾害的教学，很多学生都会对地震的发生、形成的灾害等有浓厚的兴趣，教师就可以联系到实际生活中的地震，为学生讲解地震是怎么发生的，地震的分布有哪些规律，遭遇地震的时候该如何逃生。 　　这样，不仅激发了学生学习地理知识的兴趣，还增强了学生学习地理知识的能力，并学会在实际生活中如何运用这些地理知识。 　　三高中地理教学，教师要创设情境，培养学生的思维能力和探究能力美国著名教育家布鲁纳认为知识乃是一个过程，不是结果，这句话为我们揭示了教学观的转变。 　　换句话说，高中地理教师在教学过程中应该把结果学习转变为过程学习，要更加注重培养学生的主观能动性和独立完成任务的能力，要注重引导学生对问题进行质疑，调查和解决，促使地理教学的过程转化为学生在教师的指导下富有个性地，主动地合作过程。 　　因此，教师在地理教学过程中要创设一定的教学情境。 　　例如，在讲解地球运动这一章节的时候，教师可以首先可以问学生我们为什么要使用北京时间，然后引出由于地球运动，不同经度的地方时是不一样的，再为学生们讲解计算区时和时差的方法。 　　最后，教师可以让学生就我国不同地方的时差进行计算。 　　为学生创设一定的教学情境能激发学生的学习兴趣，并在教学过程中培养他们的探究能力。 　　四在高中地理教学中，可以强调现代信息技术的应用传统教学中，教师和教材是整个课堂活动的中心，这种教学模式有利于对学生进行系统地传授知识，但是却不利于学生主观能动性地发挥，不利于学生思维的发散和创新能力的提高。 　　现代信息技术非常发达，可以很直观地位学生展示很多教师讲不明白的知识，也可以让学生对这些知识的理解更加形象和深刻。 　　同时，通过现代多媒体信息技术，学生还可以了解到更多他们在课本上学不到的知识，这也有利于学生眼界的开阔，对发散学生的思维能力是非常有帮助的。 　　例如，教师在讲解国内水资源分布的时候，教师就可以把中国水资源分布的情况通过多媒体直观形象地展示给学生，而不是课本上没有生趣的地图。 　　二、结语新课程背景下的高中地理教学，教师要贯彻以人为本的教学理念，不仅仅要注重学生对理论系统知识的学习，还要注重培养学生理论联系实际的能力。 　　在教学过程中注重创设情境，鼓励学生探究地理知识，激发学生学习兴趣，引导学生在解决问题的过程中锻炼思维能力和动手解决问题的能力，从而促进学生地理学习水平的全面提高。 　　作者吴荣工作单位甘肃省嘉峪关市酒钢三中第二篇一、构建高中地理颠倒课堂的理论基础一掌握学习理论掌握学习教学是一种帮助全体学生的教学方法。 　　在所有学生都能学好的思想指导下，教师根据教学目标、教学内容，采用集体教学形式，在一个单元初步完成后，组织学生进行形成性评价测验，安排通过测验的学生转入下一单元的学习，或由学生自己选择学习补充教材进行巩固性活动，或帮助不合格者学习;对于没有通过的学生，教师帮助分析原因，选择合适的学习材料或矫正手段，使他们进行补充学习。 　　待绝大部分学生在达到