高中地理教学有效策略研究.docxVIP

　　摘要高中地理这一门学科是文科中的理科，地理这一门学科既有繁杂的地形地貌，季风气候等地理基础知识需要记忆，同时又有很多需要计算分析的问题需要学生思考，例如时差的计算，经纬度的计算等。 　　故很多文科学生在学习地理时对一些材料题目并不知道应该怎么分析计算，这是教师在教学中只注重学生对基础知识的记忆，而没有注重培养学生思维能力的缘故。 　　学生的地理思维能力对学生的学习以及解决问题至关重要，只有培养学生的思维能力才能使得学生能灵活运用知识进行解题，同时，良好的地理思维能力也有助于学生的学习，可以提高教师的课堂教学效率。 　　故教师在高中地理教学课堂中要合理的利用有效策略，提高课堂教学效率，培养学生地理思维，让学生乐学爱学。 　　关键词高中地理;有效策略;地理思维能力有效策略是指教师在课堂中根据学生的学习风格，年龄特征以及认知特点运用合理的教学策略，能在课堂中提高学生学习效率的策略便称之为有效策略。 　　教师在教学中的主要目的便是使学生在有限的时间内完成学习任务，培养学生思维，让学生能灵活运用知识解决难题。 　　而在传统高中地理课堂中，教师教学方法单一，注重度知识点的讲解，使得学生虽然记住了大部分基础知识点，但并不能对知识进行灵活运用，导致很多学生不能在有限的时间内完成学习任务。 　　下面我便讲述几种教师在高中地理课堂中可以运用的有效策略，这几种教学策略能激发学生学习动机，增加学生兴趣，拓展学生地理思维能力。 　　一、创设情境，激发学生学习动机在传统教学模式下，教师枯燥的教学使得学生对地理的学习缺乏学习动机，导致学生在课堂中经常出现发呆想睡觉的情况。 　　针对这一现象，教师可以在教学中创设教学情境，通过教学情境，增加学生的学习兴趣，激发学生学习动机，让学生在情境中发现问题，解决问题，带着疑问听课，在听课的过程中不断的思考。 　　但教师在教学中设计教学情境要注意情境内容要与教学内容相联系，若教学情境与教学内容无关很容易适得其反，在课堂中分散学生注意力。 　　例如教师在讲河流地貌这一致知识点时，可以通过放映一个《话说长江》中的一些节选视频，让学生观看长江在不同地段的不同地形以及地貌，然后让学生分析为什么长江不同地段的地貌有如此大的差异。 　　然后教师可以让学生带着问题进行听课，通过问题激发学生的学习动机。 　　二、进行游戏教学，增加学生兴趣在高中地理教学中，大多数教师教学方法单一，学生在课堂中听教师分析完地图中的山脉走向，又分析地图中的季风气候的变化，学生在课堂中主要是听教师讲，缺乏独立思考空间，导致学生很容易产生视觉疲劳，对地理学习失去兴趣。 　　针对这一问题，教师可以在教学中设计一些小游戏，让学生在课堂中通过做小游戏的方式活跃课堂气氛，增加学生对地理学习的兴趣。 　　当然，教师在设计游戏时，游戏要建立在学生所学的地理基础之上以及游戏要让班上学生可以全员参与，并且游戏还可以适当的设计一些奖惩，激发学生动机，让学生积极参与游戏，提高游戏的参与度。 　　例如教师可以在课堂中将学生分为几个小组，然后在课件中列出几幅地图，地图上面标记了一些山脉、湖泊、河流以及大致地形，让每一个小组根据地图猜这一副地图是指中国的哪里。 　　让小组内进行讨论，而小组之间进行抢答竞争额方式，每抢答成功一个计一分，赢的小组可以得到奖励，而得分最少的小组则要接受一个小惩罚。 　　通过一个这样的小游戏，即可以活跃课堂气氛，也可以使学生对知识的运用进行一个巩固提升。 　　三、设置探究活动，拓展学生思维许多教师在教地理时存在一个很大的误区，教师认为地理是一门文科，主要的教学目标是让学生记住一些基础知识，却忽略了教学生分析材料，分析地图，培养学生的地理思维能力。 　　针对这一问题，教师在教学中可以定期设置一些探究活动，让学生通过在探究活动不断分析问题、思考问题、查阅资料，从而拓展学生视野，培养学生思维能力。 　　例如教师可以在课堂中布置一个探究活动1990年5月27日汉萨卡?卡里尔号货船从韩国驶往西北太平洋途中遇到一场大风暴，甲板上丢失了21个集装箱，其中5个集装箱装有8万双耐克鞋。 　　从那时候起，加拿大西岸甚至太平洋中部夏威夷的人在海滩上陆续拣到了1300多只轻便鞋、远足鞋、儿童鞋和其它鞋。 　　这是一个与季风洋流相关的探究活动，通过这一则材料让学生分析为什么加拿大西岸甚至太平洋中部都能捡到鞋子。 　　通过让学生探究既能培养学生思维能力，还能加强学生对知识的运用能力。 　　结语综上所述，教师在教学中运用教学策略不仅要运用得当，还应跟随时代的发展，根据学生的学习风格以及心理特征对课堂进行设计，为学生设计最为合理的教学模式。 　　教师在课堂上要给予学生学习思考空讲，是学生成为课堂的主体，让学生在课堂中学会思考，学会学习，培养学生的思维能力。 　　我相信，只要教师不断更新自己