语文人教版七年级上册《走一步 再走一步 》教学设计.docVIP

《走一步，再走一步》教学设计（第二课时） 一、指导思想与理论依据 遵循语文工具性和人文性相统一的原则。给学生提供丰富的言语实际活动情境，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上，重视学生在阅读过程中的的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验；教师成为阅读中与学生平等对话者之一，并承担阅读活动的组织者和促进者。倡导自主、合作、探究的学习方式，创设宽松、和谐的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，把课堂真正还给学生。 二、教学背景分析 （一）学习内容分析 《走一步 再走一步》是第四单元第二篇文章，该单元的主题是人生，而这小文一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，作者是著名的美国作家莫顿 ?亨特。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历。从这次经历中，他悟出了一个生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。 （二）学生情况分析 1.初一2班现有35名学生，语文学习的个体差异比较大，多数同学缺乏热情，缺乏良好的语文习惯，虽然上初中了，但是小学相关学段的很多目标都没有达成。尤其“说”，上课不回答问题，或者站起来只言片语，思维跳性大，语言缺乏组织，严重的阻碍了语文素养的提升。 2.学生刚步入中学，与自然，社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃。却不能很好的透过文字来感悟具体情境。要从一件事或一个活动悟出它的哲理是有一定的难度。 （三）教学方法与教学手段说明技术准备。 著名教育家、特级教师于漪说：“我当一辈子教师，最忧心的是只看到技能技巧，育分不育人，求学不读书。这是对孩子的坑害”。这句话对我的触动很大。本着在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用的原则，所以我决定使用以下教学方法：情境法，朗读法，默读法，合作讨论法。 为了上好这节课，顺利达成目标，已经完成了本文第一课时的学习：学生能顺畅的朗读课文，能复述文章内容，理清了作者的写作思路。 （四）前期的教学状况、问题、对策 入学后，发现学生阅读面比较窄，语言积累不够，表达内容匮乏，开展了序列的语文实践活动： 阅读文学经典，背诵与课文主题相关的诗歌，如：当代诗人汪国真《热爱生命》中20多亲情诗和励志诗，写读书心得，写观察日记，作墙报等。 这些活动的开展，扩大了语文学习的外延，丰富了学生语言储备。 三、教学目标过程与教学资源设计 （一）教学目标 1.在默读课文的基础上，运用圈点勾画的方法理清父亲帮我脱险的过程，能找出“我”心理变化的句子。 2.在理解文章内容的基础上，能说出“走一步，再走一步”的内涵，能抒写“我”脱险成功后的感受认识。 3.对课文的内容有自己的心得。 4.通过感悟，对人生路上经历的挫折能有积极的认识并能学会用分解法克服困难。 我之所以这样设计这堂课的目标，是因为初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。 指导他们对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于培养学生“感受、理解、欣赏和评价的综合能力” （二）教学过程与教学资源设计 授课时间 授课人 教学目标 1.在默读课文的基础上，运用圈点勾画的方法理清父亲帮我脱险的过程，能找出“我”心理变化的句子。 2.在理解文章内容的基础上，能说出“走一步，再走一步”的内涵，能抒写“我”脱险成功后的感受认识。 3.对课文的内容有自己的心得。 4.通过感悟，对人生路上经历的挫折能有积极的认识并能学会用分解法克服困难。 重点、难点 理清父亲帮我脱险的过程。 2. 能说出“走一步，再走一步”的内涵，能抒写“我”脱险成功后的感受认识。 3. 对课文的内容有自己的心得 教学方法 讨论法、探究法 课时 第二课时 教学准备 课件及相关资料 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 导入： 这节课我们继续学习《走一步，再走一步》一课，来感悟作者“悬崖脱险”的心得。这段经历，不仅是文章的重点，也是作者人生中的一个重要支点，正是这段经历点亮了作者的智慧人生。下面我们看一段材料。 出示PPT2,指名朗读。 引出问题：这段经历给了“我”什么精神财富呢？ 1.一名学生读，其他同学视听。 创设情境 激发阅读期待 二、内容探究： （一 ）脱险过程 1.组织学生