部编版三上12总也倒不了的老屋.docxVIP

12 总也倒不了的老屋 教材分析与思路： 《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，童话故事往往篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读课文的时候，根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。 教学目标： 1.随文认读“暴、凑、喵”等8个生字。 2.尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想。 3.了解课文大意，感受猜测与推想的阅读乐趣。 教学重点： 尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想。 教学难点：有依据的进行猜想。 教学准备：教师：PPT 教学过程： 课前： 猜谜语游戏：逐条出示谜面，让学生猜，并说说你是根据什么这样猜的。（鸽子、西瓜、蚂蚁） 一、揭示课题，猜形象 今天我们上课还是猜，依据你发现的线索来猜，当然不是猜谜语了。 1、（板书课题：总也倒不了的老屋）指名读题目，提醒多音字“倒”的读音。齐读题目。 2.聚焦线索。 （1）读到“老屋”这个词，你的眼前仿佛出现怎样的一幢房子？出示课文插图，对照学生的猜测。 （2）猜得对不对呢？出示课文第一自然段，指名读，觉得像你猜的那样老吗？你从哪些内容中发现的？读出老屋的老，指导朗读“已经活了一百多岁了”“黑窟窿”“破了洞”，以及“很久很久没有人住了”等。 （3）一百多岁了，真的很老了，所以他想着——出示课文第2段，师读老屋的自言自语，你觉得他的这种想法合适吗？ （4）回扣课题，老屋明明想着“我到了倒下的时候了”，可题目明明是“总也倒不了”啊，理解“总也”，这是怎么回事？引导学生猜测，并讲讲为什么这样猜测。 3.初识旁批。 （1）出示第一处旁批，这是一位小朋友读到题目之后的猜想，你觉得他为什么这么猜？引出根据阅读经验来猜的。 （2）关注旁批的语态，疑惑语气表示猜测。 会不会真的是被施了魔法？这位小朋友能肯定吗？所以他说“是被施了魔法吗？”这样一个问句来猜的。 〖设计意图〗依据题目中“总也倒不了”和“老屋”之间的语言张力，结合旁批，引导学生初步感知预测，唤醒学生的生活经验和阅读经验，激发预测的兴趣。 二、依据形象，猜情节 1.聚焦老屋与小猫对话情节，学习“预测” （1）真的是施了魔法？出示第三自然段，指名读，果真像你或者那个小朋友猜想的一样吗？随机认读“暴风雨”，初步理解，学生动作感知。 暴风雨！小猫会很——？学生用小小的声音自己练习读一读。 （2）老屋会答应吗？为什么？生活中假如同学遇到了困难你会帮吗？相机板书：生活 我们把生活中的经验也带入到了阅读当中。 （3）出示第二处旁批，这是那位小朋友的猜想，是根据什么来猜想的？（老屋图片）看看老屋的样子，像一个慈祥的老爷爷。 关注旁批的语态，这位同学肯定自己的猜测吗？“应该会……吧”表示猜测。 （4）出示第四、五、六自然段。自由读，老屋答应了吗？你从哪里读懂的？随机认读“凑”，动作理解“往前凑”。 （5）老屋帮助了人，又想着“我到了倒下的时候了”，第几次出现了？这回老屋会倒吗？那会发生什么呢？你是根据哪些线索猜想的？ （相机板书：插图、内容、联系上下文） 〖设计意图〗依据课文内容和插图等，结合生活经验和阅读经验，学习“预测”。通过验证，引导学生初步感知预测正确与否并不重要，保护学生预测的热情，感受预测的乐趣。 2.自读故事发展，尝试“预测” （1）自主预测。 接下来我们就读课文接下去的部分，一边读一边像这位小朋友一样，你读到一个地方，就想想接下来可能会发生什么，把你想到的内容像他一样写在课文的边上，读的时候请你用手遮住下面的内容，读一行想一行，有想法了就写下来。和书上那位小朋友猜测的一样也可以，并想想你也这样猜测的理由。 学生翻到第47页，自主预测。 （2）同桌交流。 同桌交流一两处各自预测的内容：我读到（ ），我猜（ ），因为（ ）。 （3）全班交流。 分母鸡求助，蜘蛛求助两部分 指名多位展示不同阶段预测的内容，说说是根据哪些理由和依据猜测的？ 教师适时追问：你为什么这样猜测，依据是什么？适时评价：你这样的猜测真有意思或你的猜测和课文实际内容一样噢！或者你的猜测和课文内容不一样，但有你猜测的依据，也很不错！相机穿插书上那位小朋友的预测内容，进一步学习预测。 3.课堂小结： 今天我们边读课文边利用题目、插图、自己的生活经验、阅读经验和文章内容来猜测和推想故事接下来将会发生什么，是不是很好玩，很有意思？是的，这是一种很好的阅读方法，叫边读边预测，第四单元的后面几篇课文我们将继续用一边读一边预测，，顺着故事情节去作快乐地猜想，我们读课外书时也可以这样噢，让你的阅读之旅变得更有意思！ 〖设计意图〗根据上述预测方法，引导学生自主尝试一边读一边预测。通过同桌交