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浅谈新课改下的物理教学 河南省高中物理新课改已经实行近三年了，2011年将是新课标下 高考的第一年，回顾三年来的教学，我们进行了一些尝试和探索，但 在一定程度上仍存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中 心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种被动的学习 方式往往使学生感到枯燥、乏味，这和新课改下注重学生的探究过程, 培养学生探究能力和科学素养是不相符的。要改变这种状况，我们就 要认真研究新课标精神，实施有效的“开放性教学”。本文针对当前 提倡开放式物理教学谈谈自己的几点做法利思考。 教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革中必不 可少的…环，新课程的创新精神和实践能力的培养要落实到实际的教 学工作中去。有了新教材、好教材还必须有好教法、新教法，不能仍 是“教师讲、学生听”，“教师演、学生看”，“教师写、学生抄”的老 教法，建立新的教学方式，促进学习方式的变革是当前的一个热点问 题。开放式教学是新课标理念下的其中一种课堂教学方式，问题开放、 解题开放、教学开放是开放式教学的创新教学模式。以下是笔者在工 作中对开放式教学的点滴体会: 一、问题情境开放，做好演示实验，激发学习的兴趣和动机 物理知识来源于生活。学生学习物理是学生生活常识的系统化, 离不开学生现实的生活经验。对学生来说，物理知识并不陌生，在一 定程度上是一种经验性知识”，在他们的生活中已有许多物理知识的 体验。课堂上的物理学习是他们生活中有关物理现象的提炼与升华, 每一个学生都从他们的现实经验出发，与教材内容发生相互作用，建 构相应的物理模型。因此，教师在教学中应根据学生、教学内容、教 学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，在教师的 适时帮助下自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集 资料，获得体验，从而体验物理规律和模型的生成过程，学会运用所 学的物理知识解释解决生活中的问题，激发学生学习物理的兴趣与动 机。 例如，在进行动量定理的教学时，我准备了一个鸡蛋，一块海绵, 从学生的已有经验来看，可以判断出鸡蛋从高处落到海绵上不会破， 但是，当我把鸡蛋从足有一米五高的地方释放时，学生还是发出了惊 叫，看到鸡蛋并没有破碎，学生甚至怀疑我用的是煮熟的鸡蛋，然后 我把同一个鸡蛋从离地不足半米高的地方释放，鸡蛋破了，这时的现 象和学生从已有经验得出的结论发生了冲突，使得学生产生了强烈的 探究其中原因的欲望。激发了进一步学习的兴趣。 二、解题开放，尽量一题多解 “传统问题”通常具有唯一正确答案，甚至唯一正确的解题方法。 “开放性问题”与之相比更适合使所有学生参加到解题活动之中，他 们可依据各自的水平进行求解。开放性问题包括分析思路开放、解题 方法开放、解答开放。在分析题目时，以往只是从条件或结论出发思 考，其实可从不同思维角度去寻觅解题的途径，为学生的思维空间留 下充分的余地。对于高中物理所涉及的开放性的设计型实验，即是对 学生的这种开放性思维能力的考查 例1.（09年全国卷）如图所示，两个质量各为rru和e的小物块A B和B,分别系在一条跨过定滑轮的软绳两端，已知 B 现要利用此装置验证机械能守恒定律. ⑴若选定物块A从静止开始下落的过程进行测量，则需 要测量的物理量有 ? 物块的质量E、m2； 物块A下落的距离及下落这段距离所用的时间; 物块B上升的距离及上升这段距离所用的时间; 绳子的长度. ⑵为提高实验结果的准确程度，某小组同学对此实验提出以下建议: 绳的质量要轻； 在〃轻质绳〃的前提下，绳子越长越好； 尽量保证物块只沿竖直方向运动，不要摇晃； 两个物块的质量之差要尽可能小. 以上建议中确实对提高准确程度有作用的是 ? ⑶写出一条上面没有提到的对提高实验结果准确程度有益的建议： 【答案】⑴①②或①③ ⑵①③ ⑶对同一高度进行多次测量取平均值（或选取受力后相对伸长量尽量 小的绳等） 这道题的第三问其实就是一开放性的问题，答案并不固定只要言之有 理就是正确的，属于解答开放，答案不唯一。 除了从分析思路方面培养学生思维，在解决问题时，也可以有不 同的方法技巧，不必强求固定的解题模式与程序，提倡学生一题多解、 教师一题多变。 例如，09年全国高考宁夏理综卷地21题： 水平地面上有一木箱，木箱与地面之间的 动摩擦因数为//(oZ/i)o现对木箱施加一拉 / 力F,使木箱做匀速直线运动。设F的方向 A. F先减小后增大B. F 一直增大C. F的功率减小D. F的功率不变方法一：解析 市木箱受力平衡可知：Feos 0 = |i(G —Fsin 0),即与水平面夹角为0,如图，在 A. F先减小后增大 B. F 一直增大 C. F的功率减小 D. F的功率不变 方法一：解析 市木箱受力平衡可知：Feos 0 = |i(G —Fsin