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《中学生物学教学论》课程教学实施方案 qq师范学院资源环境学院 课程基本信息 课程名称：屮学生物学教学论 授课对象：生物科学专业（师范类） 学 时：周学时4,共72学时 学 分：4 前导课程：教育学、心理学、计算机文化基础、现代教育技术 后续课程：中学生物学教材分析、中学生物学课程与教学研究、生物学微格 教学、屮学生物学实验研究。 课程性质：专业必修课。 课程定位与要求 《屮学生物学教学论》是高等师范院校生物科学专业教师教育的必修课程和 学位课程，是一门综合实践类课程。本课程综合运用生物科学、教育科学和现代 技术教育的理论和必威体育精装版成果，总结国内外生物学教学的实践经验，系统阐述中学 生物学教学的教育原理及其规律。它是由生物学、教育学、心理学和教育技术等 诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，是一门学习 和研究中学生物学教学理论和实践的教育科学，是一门提高生物科学专业学生教 师职业技能的应用科学，也是一门实践性很强的就业指导课程。 通过这门课程的学习，将使学生的教师职业道德和师德修养得到一定提高， 使学生深刻领会中学生物课程标准的精髓，明确中学生物学的教学目的和任务， 认识与生物学教育有关的学习和教学理论，初步掌握从事中学生物教学的基础技 能和教学策略，具有分析教材，组织教学和对生物学教育进行一般科学研究的能 力，在全面提高学生生物学教学水平的基础上，努力使他们成为站在中学生物课 程改革前列、勇于创新不断实践的屮学生物学教师。 课程设计 3,1课程的设计理念 以学生的教师职业能力的形成和发展为重点，充分体现师范性、实践性和开 放性的要求。培养学生独立学习、获取新知识与应用新知识的技能和能力，培养 学生责任意识、团队协作的专业素养。 （1） 紧密联系我国基础教育课程改革的实际，突出学生的教师职业能力的 形成和发展，突出实用性。 （2） 在课程教学实现“教、学、做” 一体化，充分体现学生的主体地位。 在教学中，由教师制定学习目标，明确学习任务和耍求；学生分成若干学习 小组，提前学习教学内容，查阅相关文献资料，提交教案和课件；课堂教学中， 实施“自主、合作学习”的教学方式（见教学案例），从而最终完成学习任务。 （3） 理论与实践相结合，把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 的教育，贯穿到各项系统的训练中，强化实践教学。 （4） 积极开发多种课程资源，不断改进教学方式，丰富教学内容，有效提 高教学质量。 在课程目标上，紧密结合中学生物学教育教学改革的实际，面向我国初中、 高中、中等职业教育；在课程内容选取上，适应不同层次学校的需要，将现代与 传统相结合，本土化与国际化相结合；在教学方式上，实施“自主、合作学习” 的教学方式；在教学评价上，实行“过程考核、综合评价”的学生学习评价方式。 3.2课程的设计思路 《生物学教学论》的显著特征是突出的实践性特色和理论基础知识并重，两 者不可偏废，在有效的教学时间内，使学生既能打下扎实的理论功底，又能熟练 掌握学习的方法与技巧，科学、合理的课程设计思路就显得尤为重要。 （1） 课程开发主体由单一化向多元化转变 学生一一教师为主体共同开发课程，形成了多元化的课程开发主体。课程主 体、教学过程等实现了 “教、学、做”的一体化转变，在课程设计中，体现 以学生为主体，将学生和教师同时设计为教学任务的计划者、执行者和评价者， 不断提高学生自主学习与实践的能力，由教师与学生一起进行操作，真正实现了 以学生为主体的课程观。 （2） 突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标 以学生的职业能力形成为核心，对应教师执业资格标准和学生的个性发展， 实施“自主、合作学习”的教学方式。在教学过程中，突出知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三维课程目标。既重视理论知识的学习，有重视学生的 技能和能力的形成和发展，注重课程教学的教育功能。 （3） 教学案例的分析点评与实际仿真演练相结合 根据课程特点，采取案例教学、实际试教，是促进学生形成教师职业能力的 有效形式，是一种融“教、学、做”为一体的教学活动。小组合作学习、师生共 同讨论、共同评价式的案例教学，有利于学生巩固所学的知识和掌握学科基本技 能，使学生感知教学环境，逐渐积累教学经验，发展教师职业技能。学生通过课 堂学习、试教体验、教学见习、教育实习等环节，能够具备中学生物教师岗位的 基本技能。突岀教师职业能力的培养，教学资源的网络化，拓宽学生的学习空间。 课程评价由教师主观评价向开放性、过程行、标准化转变 我国新一轮的基础教育改革，要求改革原有的由教师单一评价的评价体系， 形成由教师评价、学生互评、用人单位评价为主体的及时反馈的多元化评价体系, 通过用人单位反馈的信息不断优化课程内容与结构。我们改革传统的评价学生学 习结果的做法，