小学数学人教2011课标版三年级《千米的认识》说课稿.doc

《千米的认识》说课稿 一、教材分析 《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。 《大纲》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。 根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标： 1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。 2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。 本节课的课时安排为1课时 二、说教法 教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。 三、说学法 要想让学生自主，就必须对学生进行学法指导，因为“方法是打开知识宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；发挥组长—教学小助手的作用。在认识千米时，指导他们学会自学与总结。 四、说教学程序 （提前发导学卡 自主学习10分钟） （一）问题导入 1、一米大概有多长？ 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。（我直接导入，切入主题，起到温故知新的作用） 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？（把问题剖给学生，因为，我想灌输给学生一个理念：问题比答案重要） 4、如果我们要测量一下我校到你家的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。 （这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。） （二）新课教学（完成导学卡的合作探究性问题） 1认识千米 （1）先认识10米。 请各小组汇报他们小组认识10米 100米的方法 各组回答：他们以小组为单位，分别利用大课间，课后，午休（到操场体验认识10米，100米。组长写出各组的方法. 每组的2号同学举例说说从哪里到哪里的长度大约是10米 100米？ （3）认识1000米。 在自主学习性问题中，老师已带领大家绕操场跑道跑了4圈，你们是不是很累，我校的跑道为250米，实际你跑了250*4=1000米？ 2单位间的化聚。 （1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系）， 千米有时也叫公里。 （联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点） （2）教学例1 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。 计算2千米=（ ）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习： 2千米500米=（ ）米 6千米30米=（）米 练习后，。 （3）教学例2 尝试练习 4000米=（ ）千米 并说说练习过程的依据？ 再练习 10000米=（ ）千米 尝试练习： 4350米=（ ）千米（ ）米 想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米 （4）试一试： 6千米720米=（ ）米 5830米=（