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英语专业蒙、汉大学生词汇学习策略对比研究 ［摘 要］通过问卷调查和统计分析,结合访谈 ［摘 要］通过问卷调查和统计分析, 结合访谈 及课堂观察对英语专业蒙、汉两个自然班学生进行了 词汇学习策略对比研究，结果发现：(1)词汇学习观 念上蒙、汉大学生观点类似，均明显反对机械记忆； 蒙族大学生更倾向于通过运用来学习词汇；(2)词汇 策略使用上，蒙、汉大学生广泛运用认知策略，元认 知策略运用较少，社会/情感策略使用频率最低；蒙族 大学生各个次策略使用的平均值均低于汉族大学生； (3)蒙、汉大学生词汇学习策略使用存在较大差异性。 此次调查研究进一步明确并细化了蒙、汉大学生词汇 学习特征及策略使用，体现了民族大学生英语学习的 特殊需求，为少数民族英语课堂教学提供了有益的教 学启示。 ［关键词］词汇学习策略；蒙古族大学生；对比研 究 ［中图分类号］G642.0 ［文献标志码］A ［文章编号］ 1005-4634 (2014) 04-0023-05 词汇对语言学习起着核心作用，词汇习得是语言 能力提高的保障⑴。词汇学习策略则是实现这一保障 的具体手段。发掘学生词汇学习特征、优化课堂词汇 教学策略已成为词汇教学的主要研究倾向［2］。国外已 经形成了系统性的词汇策略研究，如Cohen、Nation、 Pavicic等将词汇学习策略进行分类并加以详细阐释 [3-5]； Luppescu 和 Day, Grabe 和 Stoller 分别从查 词典、阅读等方面讨论了词汇记忆方法［6, 7］, Ellis 充分论述了优秀学习者词汇学习策略等⑻。国内研究 者在这方面的研究也收获颇丰，如文秋芳从英语学习 策略角度研究了词汇学习方法⑼，王文宇根据对本科 生的实证研究讨论了国外二语词汇习得策略在中国环 境下的适用情况等［10］。随着民族高等教育的发展， 少数民族大学生的英语词汇习得也备受关注。乌仁毕 力格、王璇、武海燕、徐世昌等从不同角度探讨了少 数民族大学生英语词汇策略的使用情况［11-13］,其中 徐世昌通过对比研究，分析了非英语专业维吾尔族、 哈萨克族等少数民族大学生和汉族大学生词汇学习策 略使用的异同［14］o由于教育的区域差异，少数民族 大学生的英语学习状况也不尽相同。以内蒙古自治区 为例，少数民族人口约占自治区总人口的五分之一, 蒙古族是其中人口较多（约423万，约占自治区人口 总数的17%）又相对聚居的民族，民族地区高校专门 设置独立的蒙生班英语教学，使修读英语专业的蒙古 族大学生成为民族基础教育师资力量的主要来源之一。 因此英语专业蒙古族大学生（以下简称为蒙生）的英 语学习具有整体性和代表性，与汉族大学生（以下简 称为汉生）对比能从宏观上体现少数民族学生英语学 习的特殊需求。而且开展对中国少数民族地区外语学 习者学习过程（如词汇学习）的研究可以“检验国外 现有的二语习得、三语习得理论是否具有普遍意义” [15] o 根据笔者在英语专业蒙、汉班的教学实践，蒙生 从小学到中学都经历着母语、汉语双语教学环境，英 语学习起始比汉族学生晚，在学习过程中经历着由母 语（蒙语）、第二语言（汉语，即Language2,缩写为 L2）,再到第三语言（英语，即L3）习得的复杂过程。 从某种意义上讲，这属于三语习得，即学习者除了母 语和已经掌握的第二语言之外，目前正在学习的另一 种或多种语言[15]o以蒙生为例，高考时英语专业的 录取分数线仅为60分，因此上大学之后英语基础十分 薄弱，词汇积累贫乏，要想在大学阶段达到国家英语 专业水平要求需要面对更多挑战。如蒙生班所使用教 材均为汉英编写；授课教师多数为汉族教师；课堂上 学生多注重于教师针对课文中出现的新单词进行发音、 释义等讲解，单词记忆孤立化、零散化，词汇学习缺 乏系统性。此外，由于受到生活环境、思维方式、宗 教信仰等各种因素的影响，与汉生相比外语学习有明 显的特殊性[16]o因此明确蒙、汉生词汇学习特征及 策略使用，能在教学中有的放矢，更好地满足民族学 生学习需求。 通过对比研究，旨在探究蒙生和汉生英语词汇学 习策略运用方面存在的异同，发现蒙生特有的词汇学 习规律，重视英语专业少数民族学生的词汇学习策略 培养及有针对性地优化词汇学习策略的使用，以期对 少数民族英语课堂教学做出积极探讨。 1研究方法 1.1研究问题 该研究拟回答下列问题：（1）英语专业蒙、汉生 词汇学习总体观念如何？（2）英语专业蒙、汉生词汇 学习策略的总体倾向如何？ （3）英语专业蒙、汉生 在词汇学习策略运用上表现出哪些差异? 1.2调查对象 内蒙古民族大学外国语学院的两个自然班（三年 级蒙班35人和二年级汉班34人）为本次研究调查对 象，原因是本校英语专业蒙生学制为五年，前三年属 于基础年段，课程设置与汉班类似，但采用低起点教 材，后两年属于