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PAGE 地理教材研究 第一章绪论 第一节 中学地理教材研究课程的形成与发展 一、分散在地理教学法课程中 20世纪80年代以前，分散在地理教学法课程的各个章节，对教材的常识性介绍（笼统介绍内容结构、知识组成） 二、集中成为地理教学法课程的重要组成部分 20世纪80年代的前半期，专门设置中学地理教材研究的章节。比较系统的介绍中学地理教材的结构和知识组成，而且开始对教材的选材原则和编写意图进行研究。 局限性：对教材的知识要点和文字表述的分析研究多，而对教材的能力和德育因素、教材的图象和练习研究涉及很少。 文字 显性 图像 教材结构 练习（包括活动）当时对文字和知识研究多 知识 隐形 技能 德育 三、独立设置中学地理教材研究课程 20世纪80年代中后期开始 1.成为一门独立的课程 2.有比较完整的课程体系、研究内容、研究方法等 88年出现了一纲多本：五四版—北京师范大学，沿海版—广东师范大学，内地版—西南大学，面向老少地区 从原先的一纲一本变成一纲多本 第二节 地理教材研究的对象任务和内容 一、研究对象：对中学地理教材的评价。评价是建立在对中学地理教材进行分析的基础上 二、研究任务： （一）学会中学地理教材的分析方法 （二）学会中学地理教材的评价方法 （三）学会中学地理教材的充分利用和合理修订方法 ①调整 ②资料的更新：人文数据经常变化 教学设计是：二次创造，平时多看书，做些笔录。 三、研究内容 （一）研究中学地理课程的宏观结构 （二）研究中学地理课程标准与教材之间的关系：教材修订的依据是课标，考试的依据。 （三）研究中学地理教材的内容取舍：注意，千万不能大而全，要有重点，有目标。 （四）研究中学地理教材的知识结构 （五）研究中学地理教材的非知识因素：知识是载体，包含非知识因素，能力，情感态度与价值观，在潜移默化的过程中教育学生，培养能力。不能强加，不能取代教学，需要关注，要以地理知识体现非知识因素。 （六）研究中学地理教材的表述方式：文字—图像—练习—（活动）—不断加大，现在的图常配练习。 漫画、卡通人物、模式图、统计图 特别强调：要重视图像，练习（活动），不要专注于文字的研究 （七）研究中学地理教材的处理：图像活动的处理，现在教材活动是没有答案的。 第三节 中学地理教材研究的课程属性和课程基础 一、课程属性 （一）社会科学性（二）具体应用性（三）边缘交叉性 应用的研究方法理论多属于教育学理论，必需具备教育学、心里学的基础，但内容又属于专业学科内容。 二、课程基础 （一）理论基础 1、地理教育学 2、逻辑学（教材需要逻辑学的支持和构建） 3、系统科学 4、地理科学 （二）实践基础 1、教材研究实践 2、教学和教改实践 第四节 中学地理教材研究课程的学习方法 一、学习方法 （一）熟悉中学地理教材 1.反复阅读——理解，精读 2.对比研究——深入了解课本。①教材与课标的对比②不同版本的教材的对比③不同时期的教材的对比④与国外的教材的对比 （二）重视理论指导 分析，吸取前人经验与方法，学习相关理论，具备相关知识 1、学习相关的理论知识：组织教材，使学生好理解。 2、参考有关文献：中学地理教学期刊；网络上各种教案，课件丰富；地理科学研究类期刊。 （三）广泛开展实践 1、观摩实际教案2、观摩教学实践3、调查和听取报告4、小组作业和讨论 二、学习的程序 （一）初步了解中学地理教材 （二）宏观研究中学地理教材 （三）具体研究中学地理章节教材 （四）深入研究中学地理课时教材 第二章 中学地理课程改革研究 一、基础教育新课程改革的目标 《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年6月经国务院同意颁布。“教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。” （一）课程改革的总目标 要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 课程改革总目标的特征： 重视学生思想品德教育和社会责任感的培养；突出创新精神和实践能力的培养；强调科学精神、人文素养和环境意识；重视学生身心健康、审美情趣和生活方式的培养；提出适应终身学习的知识、技能与方法； （二）课程改革的具体目标 1、课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动