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基于前概念调整英语阅读教学的策略 　　【摘 要】学生的前概念在小学英语教学中有着不可忽视的价值，但在实际教学中却往往被教师忽略，这使得教学内容缺乏延续性、教学设计缺乏针对性、教学过程缺乏实效性。教学中，教师应尊重和了解学生的前概念，并借助前概念更好地把握故事教学的起点、调整故事解读及故事强化的策略，从而落实教学目标，让英语教学更加有效。　　【关键词】阅读教学；前概念；课堂策略调整　　【中图分类号】 【文献标志码】A 【文章编号】1005--0057-03　　【作者简介】沈青，江苏省连云港市苍梧小学教师，二级教师。　　一、前概念的内涵　　前概念是指个体在没有接收科学的概念之前，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。[1]在英语学习中，学生在开始接触新话题时，便已经具备许多与话题相关的零碎的知识和经验，这便是学生学习新话题时的前概念。教师只有了解并尊重学生的前概念，把握学生知识和思维的起点，才能灵活使用教学策略，提升教学的有效性。　　二、基于前概念的英语阅读教学　　阅读前：借助前概念，调整故事教学的起点　　学生已有的知识和经验是教学的起点。因此，教师在进行阅读教学前，一定要找准学生的前概念，做到精准发力。　　1.借助学生在中文阅读中获得的前概念，找故事教学的起点。　　译林新版英语教材中选用了一些经典的英语童话故事，这些故事贴近学生的英语阅读水平，能激发学生学习语言的兴趣。学生通过中文阅读或是观看影片等途径，对有些故事已经十分熟悉，这属于学生的前概念。教师要借助这些前概念，把握好故事教学的起点，围绕故事主题，帮助学生迅速建立起文本与他们已有知识和经验之间的联系，提炼直击故事主题的关键词，并采用符合学生身心发展规律的方式让学生在短时间内进入故事。　　以译林新版《英语》五下 Unit 1 Cinderella 的教学为例，上课伊始，教师与学生简单热身后，组织了以下活动，带领学生愉快地走进故事。此环节师生的对话如下：　　T：I like reading fairy tale. Do you like reading fairy tales？　　Ss： Yes.　　T： Today we’ll read a fairy tale. Its name is Cinderella. Read after me ， Cinderella.　　T： Do you know about Cinderella？　　Ss： Yes.　　T： Really？ I have some sentences for you. Please read them， then say “Yeah， yeah， yeah or No， no， no！” Understand？　　教??在PPT上呈现下列句子：　　There’s a party at the prince’s house， but Cinderella can’t go .　　Cinderella can’t go to the party because she is very busy.　　Cinderella’s friend helps her.　　Cinderella has a good time at the party.　　Cinderella leaves her shoe at the party.　　The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it does not fit.　　执教教师意识到学生已经具备了关于这个故事的前概念，因此没有过多地介绍故事情节，而是通过阅读前的是非判断，对学生了解故事的程度进行调查，同时唤醒学生关于这个故事的记忆，使学生在短暂的时间内迅速建立起文本与他们的前概念之间的联系。　　2.借助学生在以往学习中获得的前概念，找故事教学的起点。　　教材中的文本是存在着内在联系的，它们犹如一座座资源丰富的矿山，只要教师学会挖掘学生在英语学习中获得的前概念，并将它变成可调控、可使用的资源，那么必定会使学生的学习更加系统，更利于学生理解新文本。　　译林新版《英语》五下Unit 4 Seeing the doctor 一课的教学中，教师挖掘文本资源，引入了学生耳熟能详的五上Unit 4 HobbiesBilly溜冰落水的场景，创设有趣的学习情境，与学生展开对话交流：　　T： What’s the matter with Billy？　　S1： He’s wet.　　T： What’s wrong with Billy？　　S2： Maybe he has a fever.　　S3： Maybe he ha