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基于创新能力培养的研究性教学模式构建 　　摘 要：课堂教学是促使研究生把握创新精神内核并实现自我超越的一项特殊“修炼”，是培育创新型人才的重要支撑。传统教学模式在合理性、适切性等方面存在一定缺陷，成为研究生创新能力培养的掣肘。在研究生教育全面进入“以质量为核心”发展阶段后，应明确研究生教学模式创新目标和思路，通过理念更新、信息化建设和评价机制变革等途径构建研究性教学模式。　　关键词：研究性 教学模式 创新能力　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X10-0231-02　　创新能力培养是研究生培养的核心目标和任务，即培养研究生对掌握知识、发现和解决问题的探索精神、创新思维和实践能力等。课程学习是研究生教育的重要组成部分，对于培养理论基础、创新意识和能力具有全面、基础和综合性作用。近年来，随着研究生教育规模的迅速扩大，研究生课程教学暴露了诸多问题和矛盾，并成为培养质量提升的掣肘。因此，应加快研究生教学模式变革，将创新能力培养置于教学目标的中心位置并真正落到实处。　　1 研究生课堂教学的功能探讨　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调了培养创新型人才的必要性和意义。创新能力包含了知识、技能和人格等基本要素，因此有正常认知能力的人经过专业训练后都可以具备一定程度的创造力。在这个意义上，研究生教育的主要使命就是培养创新型人才，而课堂教学和科研训练则是培育创新型人才的两大支撑体系。　　明确课堂教学的目标和功能是推进教学模式改革的前提。作为承接本科教学和科研实践的中间环节，研究生课堂教学具有三大主要功能：一是知识入门。对某一学科基础知识和知识体系的全面掌握、统摄和深刻理解，是研究生从事科研实践的坚实基础。研究生课堂教学的基本任务就是将学科领域氛围若干具有逻辑关系的课程和专题，通过对专题的统筹、统观和统揽，实现对本领域知识体系的“过镜”式再现与统摄式把握。因此，这一过程绝不是对本科阶段专业知识的简单重复，而是要使研究生达到理论知识与实践成果的融会贯通和兼容互摄。二是研究入门。相对于知识入门层面的“全面撒网”，研究入门承担“重点培养”的任务。在研究生对学科知识体系有了概览式把握之后，寻找研究盲区、新区就成为下一个目标，因此课堂教学还要培养学生对“拟研究问题”的兴趣、敏感意识和主动性，实现对待选课题的锁定。同时，还要积极引导学生系统掌握课题文献搜集、研究焦点确认以及研究工作开展的方法和策略，使之逐步具备独立研究能力。三是精神入门。创新精神是学术活动的本质属性和重要动力，贯穿于学术事业的全过程。在这一角度上，创新精神培养是研究生课堂教学的价值基点，是促使学生把握严谨、专业、负责、耐性等精神内核并实现自我精神超越的一项特殊“修炼”。由此，教师在课堂上要对本学科的新观点、新材料、新方法进行详细解析、修正、延伸和拓展，让学生能够领会创新活动的一般路径、技巧以及学术规范、职业操守等。　　2 研究性教?W模式构建的定义与特征　　根据布卢姆教学目标分类法，教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，其中创造包括分析能力、综合能力和实践能力。对于研究生教学模式构建而言，应以高阶目标为指向，以培养研究生创新能力为中心任务。所谓研究性教学模式，即不仅要教授研究生掌握系统的理论知识，更要通过研究与教学的紧密结合，通过探究式、启发式、互动式教学，培养学生的创造性思维以及分析、评价和实践能力。　　具体而言，研究性教学模式具有以下优势和特征：一是探究性。探究是教学模式变革的逻辑起点和内在要求，对于研究生掌握研究方法和理念有重要作用。探究性教学中的质疑、探索、发现等行为有助于研究生创新思维、自我效能感的获取，能够激发其学习兴趣和创新动机。二是前沿性。研究性教学关注前沿科学问题，弥补了传统教学模式前沿性、精深度不足的缺陷，有助于研究生在更高层次上快速掌握新知识、新方法和新思维。三是实践性。实践性并非试验、社会调查等所独有，课堂教学同样需要注重实践性，这体现在两方面：教学内容和讨论主题来自于学科前沿和社会现实；教学方式不仅包括理论分析，也可以借助于实验、调查等手段。实践性不仅有助于培养研究生动手能力，还可以提高其团队合作意识。四是自主性。在信息化环境下，研究性教学不再是以教师为中心，而是鼓励学生主导课堂，以“中心者”的身份选择课题、参与讨论并自主完成教学任务，这在客观上提升了研究生的主动、责任和风险意识。　　3 研究性教学模式的要素与结构　　构建以创新能力培养为中心的课堂教学模式，应以专题研究和互动交流为载体，将专业教学、学习方法和研究精神紧密结合在一起，打造适应当代培养环境和社会需求的研究性教学体系。这一教学体系具有独特的要素构成和实体架构。　　研究性教学体系的构成要素包括研究生、教师和制度创新，每一要素都有