信息技术与课程整合的误区分析(ppt 59页).pptVIP

信息技术与课程整合的误区分析;目 录;信息技术给教学带来了什么？;;;三峡;分析探讨;当代教学改革的基本取向;出路?;封闭式的、以知识为中心的课程整合;要素;之一：多媒体资源建设误区;1.专题网站应该支持课堂教学，不能大海捞针;2.助教为核心，助学不够;运用信息技术促进深层次认知;3.过多的多媒体展示;4.要注重思维过程的引导，而不是直接展示或告诉学生;5.课件设计没有充分运用技术的优势;6.正确理解资源与平台的关系;7.教育资源建设渠道单一;8.从关注课件到关注教学过程;9.善于个人与组织知识管理;[知]的時代;;十万元的粉笔;按照学科组织教学资源;10.尽可能用简单的技术解决复杂的问题;之二：观念误区;1.知识中心论;2.唯技术主义，过度依赖技术支持;3.对技术可能的负面影响恐惧;4.以信息技术课程为核心;5.公开课情结;？;6.课时安排壁垒;7.从教案到教学设计单元包;8.信息化课室???境建设传统、僵化;9.以学科知识评估为中心;当代基础教育中的普遍性问题 ;变革时代的教育挑战;不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音;之三：教学过程的误区;1.教学目标定位不准、书写不规范;1. 知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研??报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。;;2.以信息作为知识 ;3.对学生思维方式的误导;4.课堂拓展的迷失;5.无效的协作;6.游离于群体之外的差生;7.对话的迷途;8.无边界的自主;9.无需动脑的探究;10.重活动形式，轻活动效果;11.不知所措的老师;12.滥情;有效的信息化课堂;以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构 积极的情感投入、成就感的获得 广泛的认知范围 深层次的认知体验 创意思维的发挥 学科知识的有效运用 解决问题技能的训练 。。。。。。;请多提宝贵意见