河北师大教育学重点笔记薛彦华.docVIP

PAGE PAGE \* MERGEFORMAT 2 河北师范大学 教育综合333 《教育学》 考研重点（内部资料） 目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u HYPERLINK \l _Toc349601956 绪论 PAGEREF _Toc349601956 \h 1 HYPERLINK \l _Toc349601957 第一章 认识教育 PAGEREF _Toc349601957 \h 3 HYPERLINK \l _Toc349601958 第二章 教育功能 PAGEREF _Toc349601958 \h 6 HYPERLINK \l _Toc349601959 第三章 教育目的 PAGEREF _Toc349601959 \h 8 HYPERLINK \l _Toc349601960 第四章 教师 PAGEREF _Toc349601960 \h 10 HYPERLINK \l _Toc349601961 第五章学生 PAGEREF _Toc349601961 \h 13 HYPERLINK \l _Toc349601962 第六章 师生关系 PAGEREF _Toc349601962 \h 15 HYPERLINK \l _Toc349601963 第七章 课程 PAGEREF _Toc349601963 \h 16 HYPERLINK \l _Toc349601964 第八章 基础教育课程改革 PAGEREF _Toc349601964 \h 19 HYPERLINK \l _Toc349601965 第九章 教学设计 PAGEREF _Toc349601965 \h 21 HYPERLINK \l _Toc349601966 第十章 教学实施 PAGEREF _Toc349601966 \h 23 HYPERLINK \l _Toc349601967 第十二章 班级管理与班主任队伍建设 PAGEREF _Toc349601967 \h 25 HYPERLINK \l _Toc349601968 第十三章 “三教结合”形成教育合力 PAGEREF _Toc349601968 \h 27 河北师范大学考研内部资料 PAGE 28 绪论 1、教育学：是以教育现象，教育问题为研究对象，探索和揭示教育规律的一门科学。 2、教育现象：是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。 3、教育问题：是反映到研究者头脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 4. 教育学发展阶段：㈠教育学的萌芽阶段㈡独立形态教育的产生㈢教育学发展的多元化时期 ⑴实验教育学：19世纪—20世纪初；德梅伊曼和拉伊。 主要观点：①反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 ②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。 ③划分教育实验阶段为提出假设，根据假设提实验并进行，将实验结果应用于实际并验证假设 ④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据 ⑵文化教育学：19世纪末，伏尔泰，斯普朗格，利特。 基本观点：①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史。 ②教育过程是一种文化的过程Ⅲ教育研究必须采用精神或文化科学的方法 ③教育目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。 ⑶实用主义教育学：19世纪末20世纪初 杜威、克伯屈。 主要观点：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备 ②教育即学生个体经验继续不断的生长 ③学校是一个微型的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识 ④课程组织以学生的经验为中心，而非以学科知识体系为中心 ⑤师生关系以学生为中心，而非以学科知识体系为中心 ⑥教学过程应重试学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性 ⑷马克思主义教育学： 包括：①马克思、恩格斯及其思想继承者、发展者对教育问题的论述 ②教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育问题的研究结果。 主要观点：①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有鲜明的阶级性 ②教育起源于社会性生产活动，劳动改变必引起教育形/内的改变 ③现代教育的根本目的促使学生全面发展 ④现在教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力，也是全面发展人的唯一方法 ⑤教育与社会的政、经、文的关系，既受到约束又具有相对独立性，反作用于它们，促进社会政治、经济、文化发展。 ⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是研究基础，既要看到教育复杂性，又要坚信教育是有规律可循，否则会陷入不可知论和相对论。 ⑸批评教育学：20世纪7