学导式教学的理论与实践探索青岛十七中 高金华学习课件.pptVIP

LOGO 青岛市 中小学教师科研工作站 学导式教学的理论与实践探索青岛十七中 高金华 科研视角下的教学论讲座 学 导 式 教 学 概 述 1 学导式教学的发展脉线 2 学导式教学的实践操作 3 学导式教学模式的理性思考 4 学 导 式 教 学 概 述 1 1. 学导式教学 即是以自学为主并得到恰当的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学的课堂教学模式。该模式以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效度，大面积提高教学质量.其中“学”是重点，“导”是关键，“力”是目标，“效”是目的。 学导式教学概述 学导式教学概述 2. “学”与“导”的内涵 “学”主要是指学生自学，既包括没有教师指导的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习；既指学生学习教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识得来的过程和方法、情感态度价值观。使学生学会学习，形成会学的能力。“导”主要是指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造学生的全部天性，从而最大限度地发挥学生的潜能，使每个学生都获得理想的学习效果，大面积地提高教学质量。 学导式教学概述 3. 学导式教学的目标? ⑴基本目标 ⑵发展性目标 ⑶可持续发展目标 学导式教学概述 基本目标 即常规的双基目标。知识学导式教学法通过“自主复习、自主预习——创设情景、提出问题——自主探究、合作讨论——巩固练习、课堂评估”各个环节，做到了知识传授上的完整、准确，使学生打下了坚实的知识基础。 发展性目标 即学生素质的全面提高和个性的健康发展。学导式教学模式把培养学生的知觉能力、记忆能力、观察能力、思维能力、动手能力、理论联系实际的能力，有意识地培养学生科学的思维方法、形象思维能力与抽象思维能力作为重要目标，通过着力创造民主、和谐的教学环境，促进学生心智的平衡发展。 可持续发展目标 即有关促进学生自我发展的目标。学导式教学倡导让学生学会学习，培养学生浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，为以后自我的不断发展打下良好的基础。 学导式教学的原则? ⑴科学性原则 ⑵主体性原则 ⑶发展性原则 ⑷教与学最优化原则。 学导式教学概述 科学性原则 科学性原则包括两方面的含义:一方面是指教师向学生传授知识、技能，发展增强能力，培养基良好的品德。另一方面是教师要选用适合学生的教学方法，在教材的处理、发掘程度、传达程度具有正确性、准确性、逻辑性。 主体性原则 主体性原则是在教学过程中，把学生视作学习的主体，培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性。充分考虑安排学生参与课堂教学活动，并要落实到全班每个学生。增加其课堂上获得学习的机会。引导学生去感知、观察和思考间题，使其处于一种能动的学习状态之中，体会到学习的乐趣，增强其学习的主体意识，成为学习活动的主人。 发展性原则 以学生发展为本，面向全体学生，相信每个学生都能发展，相信每个学生通过努力都能达到教学目标。教师要从发展能力出发传授知识，通过传授知识发展能力。 4. 教与学最优化原则 学导式教学要求教学环境是和谐融洽的，教学过程是真正的师生共同参与的过程。在活动中，通过培养学生积极的学习兴趣，并且在兴趣充分增长起来的时候，学生自己解决问题。 5. 学导式教学的特点 ⑴先学后导，问题先行。 ⑵学生为主，教师为辅。 ⑶学导结合，符合认知。 ⑷以导利学，学导相长。 ⑸及时评价，注重效益。 ⑹开发智能，适应性强。 学导式教学概述 6. 学导式教学与传统教学相比，具有以下特点: 着眼于改变课堂教育环境中的师生关系，改变学生之间的关系，使学生与教师，学生于学生之间的情感处于和谐协调的状态，营造出融拾与合作的教学环境。 突出教师的主导与控制作用，在引导上下功夫，在信息控制上做文章，使教与学两者之间的信息交流畅通。 突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，培养学生自主、独立获取知识的能力。 实现教学中主体与客体适时的转化，发挥学生的学习能动性，使学生在受教的过程中，更多、更有效的“学”，在整个教学过程中，“教”与“学”同步进行，传授知识、培养能力、发展智力一起抓。 学导式教学概述 学导式教学的发展脉线 2 1. 学导式教学的探索阶段 学导式教学发端于70年代末。 1979年前后，我国教育界即开始从事学导式教学的试验研究 。 上海育才中学段力佩等人总结出“读读、议议、练练、讲讲