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小学、初中语文教学如何衔接 ——《刻骨铭心的国耻》课例剖析 东阳市教研室 吕绿杨 【背景与意义】 小学、初中语文教学虽是同一个语文课程标准，但作为一个相对独立学段——初中段的语文教学，是小学语文教学的拓展和深化。由于教学目标、教材内容、学习方式等诸多因素发生变化，它与小学语文教学之间形成了一个大的跨度。跨得好，初中的语文教学就能一帆风顺，学生的语文素养就能稳步提高并产生新的飞跃；相反，跨得不好，则学生学习兴趣减退，学习质量下降，甚至影响学生的终身发展。因此，正视脱节现象，弄清脱节原因，寻求衔接策略，是交接双方语文教师亟需解决的问题。为此，东阳市举行了中小学语文阅读教学衔接研讨会，会议形式如下： 执教老师：小学（方旭莉）、初中（张伟伟） 上课班级：外国语小学六年级（一）班、（二）班。 教材内容：浙教版小学语文第十二册第五单元选学课文《刻骨铭心的国耻》 听课对象：全市小学六年级、初中一年级语文教师。 下面以两位老师同在小学六年级上的《刻骨铭心的国耻》的课例进行剖析，探讨小初衔接、平稳过渡的问题。 【分析与策略】 一、“两全”目标定位的差异 全体学生：小学关注全体 初中则偏向尖子 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班 座位形式：五人一组，共分六组。 学生发言：全班30人，发言过的学生28人，占93.3%，学生个体共发言92人次，平均每人3.1次。发言次数最多的学生是5次。 学生朗读：集体朗读10次，个体朗读21次。 学生默读：安排1次。默读时间为3分钟 座位形式：传统坐法，前后五排，每排六人。 学生发言：全班30人，本节课发言过的学生19人，占63.3%，学生个体共发言62人次，平均每人2.06次。发言次数最多的学生是9次。 学生朗读：集体朗读7次，个体朗读12次。 学生默读：安排3次。默读时间为7分钟。 课例分析：从上例中不难看出，小学注重教学形式，初中则不拘教学形式；小学重视情感朗读，初中则重视默读练习；小学注重情感体验，初中则注重逻辑思维。除此以外，一个重要的方面就是：小学关注每个学生，初中则偏向尖子学生。 衔接策略：《课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”从这句话中我们可以深切地体会到：就整个教育对象说，需关注每个学习个体；就学习个体说，需培育全面的语文素养。这就是我们所说的“两全”。小学要在形式中求实质，在全体中育尖子，在朗读中插默读，在情感体验中渗透逻辑思维。初中则要尽可能关注到全体学生，发挥学生的学习积极性，在课堂中，多发言、多互动。只有这样，才能做到“差生”不差。 全面素养：小学注重感悟 初中则注重比较 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班 知识与能力：感情朗读课文，理解“刻骨铭心、令人发指、毫无人性、怒火满腔、怒火万丈、痛心疾首、毛骨悚然等词在文中的意思。 过程与方法：通过反复朗读，感受重复和前置的句式特点和表达作用。通过自主探究学习、课件辅助等手段感受日军残暴。 情感与态度：激发学生爱国热情，教育学生勿忘国耻，珍惜和平，奋发图强，开创未来。 1.能借助拼音读准生字的字音，理解新词在课文中的意思。 通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。 3. 了解日本侵略军当年在南京大屠杀的滔天罪行，激发学生的爱国热情，教育学生勿忘国 课例分析：以上两组教学目标，都根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，且三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。但也有不同之处：（1）在表达形式上，小学把三个维度分开表达，条理清楚。初中把“过程和方法”结合到“知识、能力、情感”之中，融合一体。（2）在“过程和方法”的选择上，小学注重朗读感悟，重在情感提升。如：感情朗读课文，理解词在文中的意思；通过反复朗读，认识句式特点和表达作用。而初中则注重“比较、借助”，重在知识积累。如：借助拼音读准生字的字音，通过比较，认识句式特点和表达作用。（3）在情感目标上，小学涵义多且要求高，如：珍惜和平，奋发图强，开创未来。而初中相对单薄一些。 衔接策略：课程标准将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面进行整合，列为语文学科追求的目标，充分体现了认知与情感的统一，结论与过程的统一。在教学中， 首先要突现“过程与方法”。过去，我们谈及语文教学目标，往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际知识与能力的培养，至于教学的“过程与方法”，就从来没有涉及。这样的目标定位，缺乏对学生多层面教育的关照，因而不利于学生的个性发展。今后应在“过程与方法”的选择、应用、叙述等方面引起重视并作出努力。其次要把握“情感与态度”。在三维目标中，“知识与能力”的目标是显性的，根据教材内容及学生年龄特点容易把握，而“情感与态度”的目标是隐性的，在情感与