提高小学英语课堂教学有效性,实践新课程理念.pptVIP

提高小学英语课堂教学有效性  实践新课程理念的有效途径之一 “提高课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注的重点” --- 课标修订组核心成员、北师大王蔷教授 对于认读教学我们可以做的尝试： 改变教材相对滞后的语音教学进度，以提前、显性、集中的语音教学和随机渗透拼读能力的教学强化训练学生的认读能力，让学生的认读能力与语音习得相辅相成，变单纯用耳朵学为耳、眼、脑并用； 教学材料： 显性集中，辅助语音习得（约18次教学+1） （6次） b p m f d t n l g c/k/ck h j ch sh r s th v w x y z a bat pat fat map（黑\红卡片） a name game take grape （黑＼红＼兰卡片） （12次） ea cheap eat tea peach 视频 地址：见九江基础教育资源网（百度搜） ----首页---- 公告栏----- 2010-2011学年度上学期全市小学英语语音、语法教学研讨会公开课课例 提高小学英语课堂教学有效性  实践新课程理念的有效途径之二 不回避语法教学，采用的合理方式进行语法教学 一、对小学英语教学目标认识不全面 二、认为新课标指导下的小学英语课堂教学不应该涉及语法教学 三、低估了学生的理解能力； 语法教学不应该回避 一、语法教学是语言教学必不可少的内容。 语法教学不应该回避 语法教不教？这个问题其实没有简单的标准答案，根本依据应该 是它对学生学英语是否有真正帮助，而后者又取决于更多复杂因 素，比如学习者的年龄、学习者语言认知风格、教师口语水平、 教师语言学修养、语言教学的性质、教学资源情况、教学时间、 课外接触机会等等。比如某些学习者，从小就上双语幼儿园，小 学上英语实验班或外语特色校，课时充足，老师都是母语为英语 者，另外还聘请母语为英语的老师做家教，家人英语水平高且能 持续为孩子创造英语环境，这样的学习者虽然在国内生活学习， 但相当程度上具备了二语环境。相比之下农村地区一周只有两三 节英语课，教师多是转岗兼任，音像资源稀缺的孩子们就是另一 回事了。目前国内总体情况看，除了少数软硬件条件好、师资水 平较高、课时充足、教学资源丰富的部分示范校或者外语特色 校，多数地区的多数学校还需语法教学的支持。 语法教学不应该回避 著名外语教学法专家胡春洞教授指出：语言既是交际工具，又是思维工具；既具有交际属性，又具有认知属性；既是功能体系，又是规则和知识体系。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而激发学生深层次的、持久的学习兴趣。（与认读教学有异曲同工之妙） 三、正确理解课标对于语法教学的建议； 1、在具体语境下理解以下语法项目意义和用法： 四、陈力老师总结的小学语法教学24字； 陈力----课程教材研究所副研究员，语言学硕士，应用语言学在读博士生。派斯英语项目组组长。教外语十余年，02年起从事英语教材研究编写工作，参与编写教材百余种，在《语言与翻译》《课程教材教法》等期刊发表论文30余篇，中国英语教学研究会、国际应用语言学会、北京语言学会会员。 教无定法，语法教学也不例外。比如，用明示法（显性法）还是暗示法（隐性法），用归纳法发还是演绎法，单独教还是语境中教，分散教还是集中教等等，它们各有优缺点，因此都要看学习者的具体情况，怎么教都有可能，不一定非要统一的模式。但是，基于小学生认知发展水平和语言学习的特点，也有一些大家认识相对一致的经验可供教师在做教学准备和设计的时候来参考。为了叙述方便，总结了24个字：“意义领先、先例后法、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”。 “意义领先” 是说讲解一种语法现象的时候首先从意义出发，结合当时当地的语境来理解意义，结合语言使用来解释结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。 “先例后法” 是提醒教师尽可能不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是建议在积累了一定同类语言输入量的时候再来归纳总结。虽然语法教学中归纳法和演绎法各有其价值，但总体上说归纳法更适合小学生的特点。高质量、高频率、难度适当、足够量的语言输入（听和读）是学好外语的重要保障。 注：前8个字与课标小学段语法建议相符合 “提醒注意” 是在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语