学困生的成因-心理特征.doc

“学困生”的心理特征成因及醒悟阶段的教育策略 “学困生”的转化是以“ 醒悟—进步— 反转”为周期，经过几次循环，最终达到稳定发展阶段，这是一个普遍规律。我们对“学困生”的教育，只有遵循这一规律，才能成功，否则就会失败。 醒悟阶段的教育，实际上就是对“学困生”实施转化教育的启蒙教育，学习有困难的学生，不只是学习成绩差，最主要的在思想意识方面存在这样或那样的偏差，行为作风存在着种种不良劣习。思想支配行动，成才必须先成人。对学习困难的学生实施有效教育的唯一途径是解决思想意识问题和行为习惯问题。摸清他们家庭及个人的底细，弄清他们的心理特征和行为习惯，掌握他们的优缺点、长短处，提高他们的思想认识和明辨是非的能力，帮助他们认识自己，明确自己学习差的原因，懂得自己不比别人笨，只要通过加倍努力，就一定能够搞好学习这一道理。增强自信心是启动转化的关键。 由于造成学习困难的原因复杂，导致学困生的心理特征与个体情况差异很大。我们只有根据这些学生的实际情况，实施分类教育，才能达到我们的教育教学目标。根据多年的调整研究和实践经验，我将小学学习困难学生分为五大类，即：智力滞后型、胆小自卑型、沉迷玩乐型、好逸恶劳型和品性顽劣型。下面就有关“学困生”教育研究的必威体育精装版收获汇报如下。 一、智力滞后型。人类最大的缺陷是心灵的残疾。智力滞后型的学生不仅智力发育缓慢，生理有缺陷，更重要的是由于他们接受能力差，反应迟钝，学习成绩特别差而经常受到师生及社会的嘲笑与歧视，在心灵上造成极大的创伤。他们总觉得自己低人一等。因此而产生了严重的自卑心理，对自己缺乏自信。造成这类学生的直接原因是先天不足或后天灾难。这类学生尽管他们相当一部分在学业上可能很难有所作为，但我们教育的最低标准起码是要他们“成人”，使他们成为思维正确，能辨是非的自食其力的劳动者。根据以上实际，我们的教育策略是： （一）首先是关爱他们，这是教育这类孩子的前提。关爱是“金”，是尊重与保护，是宽容与重视，是耐心与毅力。 （二）实施分层教育，消除自卑心，树立自信心。给他们实行“优惠政策”，根据他们的智力发展水平和思维能力，为他们设计一些力所能及的问题，让他们思考回答；从他们已有的知识水平出发，为他们设计一些力所能及的作业，让他们一步一步，一点一滴夯实基础。这样，使他们体验到成功的喜悦，进步的快乐，意识到自己也能行，从而逐渐消除自卑心理，树立自信。 （三）为他们搭建发展的平台，消除他们消极自弃心理，培养他们的责任心。由于学习跟不上进度，责任感不强的教师往往对他们放任自流。久而久之，使他们产生这样的一种心理：反正老师不管我，学与不学一个样，于是纯粹放弃了学习，课堂上大多独自玩耍或睡觉，课后不做作业。唤醒他们的意识，引导他们学习除每节课都为他们专门设计一些简单的问题与作业外，课间还不时给他们分派一些力所能及的工作，如擦黑板，打扫卫生，帮老师“批作业”，参与办手抄报等，让他们独立或与同学合作完成，使他们意识到自己也是一个有用的人，是个有能力的人，只要通过努力，就可以实现目标，因而我也必须奋斗，从而消除消极悲观与自暴自弃的心理，增强他们的自信心与责任感。一个人能否成功，虽说有诸多因素，但他是否具有高度的责任感，这是个重要因素。而智力滞后型学困生，由于主观上和客观上的原因，缺乏责任心。培养他们的责任心，是他们将来“成人”的关键。 胆小自卑型 其实，胆小的人一般都很自卑，这种类型的孩子由于性格内向，不善言辞与交际，常常十分孤独。看到别的同学们之间相处融洽，欢乐无比，自己从心底里很羡慕。为了使自己与别的同学一样快乐，他们也曾做过不少努力，如期望博得同学们的好感，他们不断向父母要钱，买些好吃的好玩的好用的之类的东西去讨好同学们，但最终同学们还是不领他的情，没有因此能喜欢上他。他们对父母、老师的话言听计从；性格上具有无主见和固执的双重性；胆小怕事，特别要“面子”，对自己 缺乏信心，觉得自己什么都不如人，不敢面对现实，平时遇事犹豫不决；学习被动，缺少悟性。遵守纪律，但经常有抄袭作业的现象，上课不敢举手发言，思维僵化，成绩很差。对这类学生，应将教育的重点放在消除自卑、培植自信心，培养兴趣上。 （一）分层施教，培植自信心。自卑是他们的显著特征，由于性格内向，学习差，而常常遭受挫折或因犯错误受批评指责，使他们没“面子”，失自尊，从而产生自卑情绪，久而久之逐渐对自己失去信心，形成封闭心态。在教育教学中，教师应注意发现他们自卑的苗头，帮助他们克服自卑心理，增强自信心。教育方法主要以表扬鼓励为主。善于发现他们的优点与长处，并及时给以大张旗鼓的表扬鼓励。切记，千万不可以冷淡，厌恶，嘲讽，藐视的态度施教。 （二）多为他们创造一些表现机会，帮助他们找回自信。由于他们过分自卑，最缺乏的是自信。虽然他们也非常想表现自我，“出人投地”，但是因一个“怕”字当头，遇到