《电流的热效应》课程教学设计.docVIP

PAGE 教学课题 四、电流的热效应 教 学 目 标 1．知识与技能 (1) 知道电流的热效应。 (2) 知道电流通过导体时产生的热量跟电流、电阻及通电时间的关系。 (3) 了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。 (4) 理解焦耳定律的内容和公式，并会应用其解决生活中简单的实际问题。 2．过程与方法 (1) 通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。 (2) 通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。 3．情感、态度和价值观 (1) 通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值； (2) 通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。 (3) 通过对英国物理学家焦耳的了解，使学生受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶 重 点 探究电流通过导体时产生的热量跟电流、电阻及通电时间的关系 难 点 设计实验并通过实验让学生自己得出结论 教 具 准 备 1．多媒体投影 2．演示实验：灯泡1个、电炉1个 3．分组实验：自制教具——焦耳定律演示器 学 情 分 析 《电流的热效应》是北师大版初中物理教材九年级第十三章第四节的内容，本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。他们对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。 思路设计 教师活动设计 学生活动设计 创设情境，引入新课 联系生活，及时总结 实验探究，获取新知 归纳总结，提取定律 知识应用 巩固提高 一、 引入新课 1. 演示实验：将灯泡和电炉接入家庭电路中，让学生观察灯泡发光和电炉丝发红的现象 2.找几位同学将手靠近灯泡和电炉感受他们通电时会发热 3. 根据学生的回答，指出电流通过导体时会发热，这种现象叫做电流的热效应，并板书课题：电流的热效应 二、合作探究 1.电流的热效应 通过观察和感受让学生总结出电流通过导体时都会发热，这种现象叫做电流的热效应。并让同学们根据自己的生活经验，举出生活中电流热效应的实例。 2.实验探究——电流通过导体时产生的热量跟哪些因素有关 （1）提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？ （2）猜想与假设： 出示以下几种现象，引导同学们根据生活中的现象大胆去猜想。 现象一：灯泡通电后,在刚开始通电不是很热,可过了一会就很热。 现象二：电炉通电后电阻丝热的发红而电源线温度没有太大的变化。 现象三：家里的用电器不能无限度的接入，过多的接入会引起保险丝烧断或跳闸现象 （3）设计实验方案 利用以下问题让同学们思考，引导设计合理可行的实验方案 = 1 \* GB3 ①要研究与这么多因素是否有关，实验应该怎样进行？用什么方法来探究这个问题？ = 2 \* GB3 ②电路接通后，导体发热，我们怎样判断哪个导体发热多呢？ = 3 \* GB3 ③要验证我们的猜想需要哪些实验器材呢？ = 4 \* GB3 ④探究的过程中应注意哪些问题？ （4）进行实验，收集证据 根据设计的实验方案，让学生分组实验，并记录观察到的实验现象。教师巡视指导学生完成实验。 （5）分析与结论 根据实验中观察到的想象，引导学生分析、总结得出实验结论： 电流通过导体产生的热量与导体的电阻、通过导体的电流以及通电时间有关。导体的电阻越大、通过导体的电流越大、通电的时间越长，电流通过导体时产生的热量就越多。 3.焦耳定律 介绍英国物理学家焦耳，从而归纳总结出焦耳定律。 （1）内容:电流通过导体时产生的热量,与电流的平方成正比,与导体的电阻成正比,与通电时间成正比。 （2）表达式：Q=I2Rt （3）单位：I安(A)；R欧(Ω)；t秒(s)；Q焦(J) 4.电流热效应的利用和防止 根据同学们在生活中所掌握的信息，相互交流生活中电流的热效应现象，从而认识到电热既有利，也有害。进而总结出电流热效应的利用和危害的防止措施。 （1）电热器：利用电流热效应的装置，工作时将电能主要转化为热能。 （2）防止措施：电视机加散热窗，计算机、电动机等还要加风扇。 三、完成练习，巩固知识 学生观察 学生体验、感受并说出自己的感受 学生列举生活中电流热效应的事例，体验物理来源于生活 学生提出问题 学生根据生活中的现象猜想 学生思考，并在小组内讨论 学生分组进行实验，收集数据和现象 学生分析数据得出结论