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用心观察 用爱感化
案例介绍
宋某某,男,16岁,高一年级学生。开学两星期了还不能按时完成各科作业,经过督促后只写了第二次作业,但是字迹潦潦草草,歪歪扭扭不堪入目,而且只抄答案,不写题目。第一次作业要求是写一篇作文,题目是“心中有爱要表达”,用500字左右的文字表达你对母亲的爱,结果下他只在作业本上抄了一首歌词,而且是《父亲》这首歌的歌词。课堂上,我要求每一个同学都按课代表排好的顺序进行口语训练,每个同学一节课拥有一次机会,课代表在征得了同学们的同意之后才排好的序列。宋某某很积极,主动要求排在前面。可是没想到,那天上课,在同学们的掌声中,他走到讲桌前展示自己时,却表现不尽人意,有些敷衍了事。随后的课上我观察到他也总是不听讲,用耳机把耳朵堵上埋头不语。
案例分析
家庭因素
经过和班主任的交谈才了解到,他已经没有了父亲,母亲是再婚的。家庭的变故给他的打击很大,所以在心理和行为上会很偏激,自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来,对生活也失去了信心,有些自暴自弃。
个人因素
我主动找他聊天,通过交谈,得知他初中曾当过班级里的班长,来到职中这个新环境之后,他没有当选班干部心里难免有落差,新的环境也给了他一种不适应的挫败感。
职业学校并不是所有的孩子都梦寐以求的学校,大多是因为中考失利迫于无奈才来到了职业学校学习技能,很多都是初中的“问题生”。生活的变故和现实的落差,对于一个未成年的青少年来说,会造成一种心理障碍,心理渴望的自尊被击碎,又沉湎于过去中不敢面对现实,只有用一种自我麻痹、自我沉沦的方式躲避现实。这是一种高度挫败感的消极心境。
教师因素
学生刚来到新环境,会有一个适应期。如果教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹,久而久之便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严重。
宋某某同学出现这种情况,极可能是因为他的心理有了一定问题。如何帮助他克服这种复杂心理,走出这个阴影呢?
处理对策----用心观察 用爱感化
1、我积极鼓励他,不再在学习上强行要求他,而是在课上和课下多多关心他。利用课前口语练习,学生讲述成功与失败的小故事,启发他们树立正确的挫折观和成败观来面对人生苦难或者不如意。告诉他们,作为男生,要练就和培养出一种责任和一种担当,并学会如何尽快适应新环境。我深知,教师鼓励的语言很重要,教师善意的行为更重要!或许是一个眼神,或许是一句话或者一个善意的举动,可以影响一个学生内心的情感,甚至一生。
积极与班主任联系,争取与家长的配合。引导家长正确对待孩子的错误,帮助孩子走出恐惧、压抑、痛苦的阴影,帮助孩子重新树立起对生活的信心。要求家长在生活上多关心孩子,加强与孩子的沟通,多鼓励赞美孩子,不管怎样,要让他没有疑问的认为母亲是他坚强的后盾,永远不会抛弃他。同时也启发家长改变观念,不要把分数当作评价孩子的唯一标准,而应重视各方面综合素质的培养和技能的提升,以适应未来社会的要求。改变教育方法,以减轻孩子的压力。
挖掘他个人潜能,给他各种表现机会。并鼓励他参与课外活动,发挥自己的特长。及时表扬他对工作的负责态度,并告诉他科任老师对他的工作感到满意。使他感到班主任、老师并未全盘否定她,通过自己的努力是会获得人们的承认和赞赏的。
在师生之间和同学之间架起爱的桥梁。我经常在课下让他身边的同学多关心他,同学们侧面也了解了他的情况,他们单纯善良的爱心被激发,无需多言,大家都很理解这种处境,所以在生活上很是照顾和同情。
慢慢地,我发现他的作业能够及时又认真地完成了。上课也不塞耳机了,做事情变得认真二负责了,而且课堂上能够积极的站起来表达自己的想法。渐渐地,他的脸上笑容越来越多了起来。成功的喜悦和荣誉又重新激起了他的上进心和自信心。我相信,爱的教育,能融化一切冷漠的、绝望的心灵。
总结
通过宋某某这件案例,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而,针对类似这样的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地用心观察、关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母、老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于接受教育者的教。
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