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幼儿园教师的专业发展与园本教研 职 业 《中华人民共和国职业分类大典》中指出，职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。 职业须同时具备： ①目的性 ②社会性 ③稳定性 ④规范性 ⑤群体性。 专 业 凯尔·桑德斯认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。根据这个定义，凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是牧师、医生和律师。 专业化（职业专业化） 霍勒提出，职业专业化是指一种职业经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程；它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为职业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化。 教师专业化是指教师职业在自身的发展过程中，逐渐符合专业标准，达到专业水平，成为专门职业。 教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，是指教师个体或群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升过程。 我国教师《专业标准》 《幼儿园教师专业标准（试行）》、 《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》是我国教师专业化进程中的重要里程碑。 《标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师实施素质教育教学的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 《标准》描绘了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标。 教师专业发展 教师专业发展是教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。 教师专业化与教师专业发展 教师专业化与教师专业发展的关系： 从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。 从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。 我们的观点——教师专业发展阶段 1.起步阶段——适应期：有心里准备的教学新手 2.成长阶段——发展前期：熟练的教师，即成长型教师 3.成熟阶段——发展后期：教学与研究能力均衡发展，成熟型教师 4.专家阶段——创造期：教育专家型教师 适应期—有心里准备的教学新手 适应期是教师初步形成教学能力的时期,是指教师任教后的最初几年,是教师走向社会、进入学校系统、适应教学工作的时期。 这一阶段是教师专业发展的关键期，是初任教师实现由师范生向正式教师角色的转换期，也是所学理念与现实实践的“磨合期”，需要教师在知识、信念、态度和行为上不断作出调整。 素质特点是: 从实践中认知教师角色 初步体验现实教学的复杂性 开始对教学进行务实探索 教育教学实践能力初步形成 素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡 发展期 发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。发展期分为发展前期和发展后期。 发展前期—熟练的教师 能够出色完成教育教学任务的教师 （1）教育教学工作熟练化和经验化 （2）素质全面化 处于这个成长阶段的教师存在着三方面亟待提高的问题： （1）教育改革意识与能力不足 （2）知识面狭窄，拓展面不宽 （3）科研能力较差 实践证明： 有些教师尽管具有丰富经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”，只有那些在工作中能够不断发现问题、提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。 发展后期—成熟型教师 教学能力和教育科研能力协调发展的成熟教师。 素质特点是 （1）知识深广化 （2）教育工作面向全体学生 （3）成熟化 创造期—教育专家型教师 专家型教师是指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。 专家型教师特征： 丰富合理的知识结构； 高效解决问题的能力； 敏锐的洞察力，较强的前瞻性。 专家型教师特征 ——丰富合理的知识结构 专家型教师能将广博的、可利用的知识组织起来，成为组织良好的模块知识，这保证了他们能够更好地理解和解决问题。 国 家 层 面 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》： ① 基本普及学前教育。……重视0至3岁婴幼儿教育。 ② 严格执行幼儿教师资格标准