课程统整与全方位学习校本艺术教学单元设计计划-教学资源库.PDFVIP

香港美術教育協會 課程統整與全方位學習 校本藝術教學單元設計計劃 主 持：黃玉貞校長、許明輝博士、余樹德先生、 張淑儀小姐、劉仲嚴先生、黃素蘭小姐 地 點：香港教師中心(九龍會所) ，佐敦道官立小學 日 期：2001 年 12 月 29 日、2002 年 1 月 5 日、1 月 12 日及 1 月 26 日 報道員：鮑慕貞、陳世樂 第一課：計劃簡報及課程設計與統整概念 《課程統整與全方位教學校本藝術教學單元設計計 劃》分四天進行，共五講，而第一課則於於十二月二十九日 進行。是項計劃對象為小學美勞科老師，旨在通過研討、培 訓、實例分享等來引發在職美勞科老師設計適合自己學校及 學生的教學計劃。第一講為黃素蘭小姐先就課程統整與全方 位教學兩個範疇作為引旨，把近年教育改革之大方向逐一闡 述。當日下午進行的第二講，則由黃玉貞校長與各參與者分 享於該校推行全方位學習時所遇到的問題，以及黃校長和該校老師們最後如何勀 服，並取得意料之外的成果。 第一部分 ：《課程統整與全方位教學》計劃簡介 近年進行之教育改革，其理想及重點是藉打破以往分科學習的架構，使各科 目間實現通達構想，學生能透過八個學習領域來掌握九種共通能力，以及兼容了 價值觀和態度之建立。但如何使這個目標達至，就需要對課程設計進行革新，教 學工作者就成為了執行此等改革的前線人員。美術教育在以往一向被視為閒科， 在改革下，藝術學科不獨被作為單一專業學科對待，在各學科之間更能成為橋 樑，提高學習者對學習的興趣，以及啟發我們如何自學。 綜合或統整（integration）可有兩個層面的意思，一是課程設計的層面，另一 是學習層面。若所指的是課程統整，我們便要解決「山頭主義」如何善用各人材 幹，怎樣作出協調等，甚至由誰擔任課程主任都需有周詳計劃，這不是單把課程 結合一起就可以解決問題。黃小姐指出現有的幾種課程統整設計都有其可取之 處，有好些學校事實上已開始使用，但選擇那一種方案並沒有必從的指標，主要 是依據學校本身的特質來決定。 統整模式大致分四類。一、平行學科設計。這是較為簡單的一種，老師們決 定相關的主題內容，把它調動到同一時段內教授，讓學生自行發掘當中的相互關 係，然而，這樣的安排並不是所有學生都能領會及察覺，效能偏低。二、多學科 設計。老師之間需要更多的合作和溝通，由幾個相關科目的老師去訂定一個課題 作出教授，但重點仍放在各科目的知識上，要達到一定成效，教學法和教學次序 分配等必要經過協商配合。三、科際統整設計。其重點是通過學習過程，讓學生 學習思考，增強探究理解等能力，以各科不同的角度來探究共同的題材，從而學 習不同的學習技巧，此種學習模式牽涉的人較多，必先有一完整周詳的計劃。四、 超越學科。此方法以學生為中心，以真實生活情境為設計重點，對問題或主題作 出探索，引領他們進入不同學科的知識領域。 第二部分：討論 黃素蘭小姐將四種統整教學模式闡述後，提議老師們就講課開始時所分發的 兩個例子《珍惜資源 創意思考練習》及《香港的地區文化傳意設計》作 2 為討論對象，分析它們採用了那個教學模式。在討論的過程中，部分老師表示自 己任教的學校也有類似的課程安排，就算還未正式實行的亦已醞釀了這個構想， 只是在現今階段實行時仍有障礙，這絕大部分歸根於老師工作量過多，實在不足 以應付。 第三部分：全方位及多元化藝術學習 經過大概五十分鐘的討論和總結，老師們對四種基本統整教學模式都得到了 較清晰的理解。在藝術教學方面怎樣能與之配合實行，黃素蘭小姐則接下來作了 較詳盡的介紹。黃小姐在先前曾指出最直接有效地幫助老師來推行藝術教育的方 法，莫過於借助外援。有鑑於絕大部分小學美勞老師都不曾接受美術訓練，在任 教時便倍感吃力，校方可邀請藝術家們作為外援，但校方切記藝術家只能在其專 業上作出輔助，他們並不能替代老師的位置，老師仍然是主導者。因此，老師或 校方先要定立出一個教學目標，找合適的外援來服務校方特定的要求。這種從外 邀請藝術家的教學安排實為全方位教育的雛型，這不再執著於依據正規教育模 式，只由校內老師作主導，在課程的編排上以「教育」作重心，透過非正式教育 和非正規教育（如工作坊、課外活動等）來配合受教育者之所需。全方位學習的 目的就正是要為學生提供基本和