读懂学生-赣榆教研室.PPTVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * 封面 目录页 内容页 封底 退出 * 封面 目录页 内容页 封底 退出 * 读懂学生——构建生本课堂的基石 封面 目录页 内容页 封底 退出 * 读懂学生——构建生本课堂的基石 封面 目录页 内容页 封底 退出 * 读懂学生——构建生本课堂的基石 读懂学生——构建生本课堂的基石 赣榆区教育局教研室 王 超 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创始的，生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。 引言 用专业读懂教材，用心读懂学生，用智慧读懂课堂”  ——吴正宪 ?? 教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。 ——波利亚 引言 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 为什么要读懂学生？ 学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解。只有了解学生、读懂学生，走进学生的心灵，我们的教学才能有的放矢，才能真正“以学论教”，才能实现优质高效，充满生命的活力。 为什么要读懂学生？ 没有读懂学生的原因主要表现在: （1）没有真正读懂学生的原有基础，低估了学生的原有水平 （2）没有真正读懂学生的学习经验 （3）没有真正读懂学生的心理 为什么要读懂学生？ 一方面，毕竟教育不是做产品，因为教育的对象是学生，是一个人，每个人的情况都不是同一的，需要我们深入的了解学生的个人情况。 另一方面，我们不难发现，当代学生获取知识的途径广泛，生活经验丰富，每一个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂参与学习的。 为什么要读懂学生？ 课前读懂学生的基础；课中读懂学生的学习过程；课后读懂学生的收获。 怎样读懂学生？ （一）课前读懂学生的学习特征和学习基础 《义务教育数学课程标准（2011版）》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。” 在设计教学时，在读懂教材、弄清教学内容的数学本质后，读懂学生成了预设性教学决策的关键。教师要善于读懂不同年龄段学生的特征，善于读懂学生的学习基础，设计符合学生特征和学习基础的教学。 怎样读懂学生？ 1．课前，要读懂什么 （1）读懂学生已有的生活经验和学习经验。 （2）读懂学生已有的认知基础。 （3）读懂学生的兴趣点和学习需要。 （4）读懂学习困难和学习差异。 （5）读懂学生学习某一知识的路径。 怎样读懂学生？ 2．课前，如何读懂学生 教师扎实的理论知识、较丰富的教学经验和实践智慧是课前读懂学生的关键。但就某一特定的学科知识内容而言，学生的学习基础和经验如何、学生之间有什么差异等，有时仅凭经验难以把握，需要我们通过深入学生以获得尽可能真实的信息，把我们对学生学习情况的主观判断、模糊判断转变为比较客观和精确的判断，从而顺之而教，课堂才可能高效。 怎样读懂学生？ 课前读懂学生的方法: （1）问卷调查 （2）学生访谈 （3）作业分析 （4）课堂沟通与检测 （5）课后反思和记载，积累读懂学生的经验 怎样读懂学生？ 3．读懂后的教学决策 （1）融合学生的现实起点与知识的逻辑起点，确定学生发展的起点。 （2）确定合适的教学目标，实现有效发展。 （3）顺学而教，设计合理的教学路径。 （4）选择适合学生的学习方式。 （5）选择适合学生的教学情境，激发学习兴趣。 （6）设计有弹性的教学，照顾学生个别差异。 怎样读懂学生？ (二）课中读懂课堂中学生的学习过程 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映，真正走进学生。 数学教育家弗赖登塔尔说：“