紧扣教材精心的设计,促进生本有效对话.docVIP

紧扣教材精心的设计,促进生本有效对话 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学中基本的也是主要的是师生与文本的对话，特别是学生与文本的对话。学生与文本的对话过程，是一个由表及里、由内向外、由正面向反面逐次推进的过程。在阅读过程中，文本向阅读者输出信息，学生也在向文本输出信息。无论阅读的哪一个阶段，阅读者都要向文本提出自己想知道的问题；阅读者还要随时把自己的感知、补充、反思等反馈给文本，让文本来验证，看其是否正确，是否与文本有联系，并使文本信息和非文本信息融合起来。阅读教学中，引导学生与文本对话，是为了使学生能够从文本中获得更丰富、更正确的认识或感受。下面，我以寓言《纪昌学射》的教学为例，谈谈我是如何紧扣教材精心设计，促进学生与文本有效对话，从而提高阅读教学的有效性。 　　一、导入性对话 　　让学生与文本对话，首先要唤起他们对话的兴趣，这就要求教师及时创设适当的教学情境。如课伊始，学生观看《喜洋洋与灰太狼》动画片断，当他们看见小羊们射箭都射歪了时，哈哈大笑；再观看一个年轻人射箭的情景，了解他的“百发百中”。此时，学生已经产生了学习冲动，这个年轻人是谁呢？为什么箭能射得这么准？这样，学生的兴趣一下就被调动起来。 　　除了有浓厚的兴趣，还要有明确的学习目标，这是学生与文本对话的前提。如揭示课题后，引导学生默读第八组导读部分，看看导读中给我们提出了哪些学习要求，再按这个要求学文。 　　这样，学生很快就走进了文本，也让文本走进了学生的心里。 　　二、感知性对话 　　感知性对话是阅读者通过文字获取信息，感悟作者思想、情感、认识的过程，也是阅读者以获得的信息，感悟到的思想、情感、认识为依据，领悟文章表达方法的过程。感知性对话是阅读教学中最基本的对话，对整个阅读过程有着不可忽视的重要作用。 　　1. 识字解词 　　初步接触阅读材料，首先是识字解词。不认识的字要借助汉语拼音、字典等读准字音，要求会写的字还要记住字形，掌握写法。不理解的词语，可以通过联系前后文、联系生活实际、询问他人或查词典等方式，了解它在文章中的意思。这个阶段，阅读方式可以由学生自己定，可以是默读，也可以是轻声读，还可以大声读，边读边用笔把生字新词标注出来。 　　2. 初知大意 　　再读读课文，从整体上把握阅读材料蕴含的基本内容。我出示如下提示，引导学生概括课文的主要内容：纪昌向飞卫学射箭，先___________ ，再 ___________，最后_____________。 　　3. 掌握要点 　　本文主要要让学生明白“无论学什么本领，都要练好基本功，还要有恒心和毅力”。教学时我主要引导学生细读第二、三自然段，一边读一边思考、体会，对一些重要词句用一定的符号进行标注，并作些简单的批注，然后用朗读读出自己的感受和理解。 　　4. 领悟表达方法 　　领悟文章的表达方法是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读教学明确提出的新要求。课上，我引导学生用探究式阅读法，发现第二自然段与第三自然段的写法相同，从而体会文章内隐的表达方法。 　　三、拓展性对话 　　拓展性对话是阅读者根据材料的特点，按照原有的逻辑将其内容或形式进行扩充、延伸的活动，是学生与文本对话的重要形式。拓展性对话，不仅可以丰富阅读材料，而且更重要的是，有利于拓展阅读者的思维空间，增强创新能力。 　　1. 细化性拓展 　　为使文章含蓄，以唤起读者丰富多彩的想象，阅读材料有些地方写得比较概括。阅读时，将其细化、具体化，使它成为一幅幅生动活泼的画面，可以获得更为清晰的认识或更为真切的感受。 　　比如，第二自然段讲“纪昌练习看梭子用了两年时间”，为了让学生真切地感受这“两年”之久，我设计了如下朗读练习： 　　通过细化“两年”这个词，学生与文本对话的内容变得丰富起来，变得有深度。 　　2. 体验性拓展 　　中年级学生的思维仍以形象思维为主，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受。教学中我根据学生这一思维特点，采用多种方法，让学生在实践中去体验，去领悟语言文字，从而得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。 　　如为了帮助学生更深刻地体会纪昌练眼力的艰辛毅力与恒心，我设计了一个体验环节：媒体播放“梭子来回穿梭”的动画，提示学生睁大眼睛，注视着梭子，不能眨一下眼睛，让学生坚持20秒后，试问：你还能坚持多久？让你坚持1个小时，你能做到吗？（不能）纪昌这样练习了多久？（两年）此时你想对他说什么？然后引导学生把体验中的感受通过自己的朗读表现出来。这一体验过程实质是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。 　　3. 类比性拓展 　　有的阅读材料，几个主要段落或某一段中的几个句子，所写事物