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浅谈新课标下初中语文课堂教学评价的策略 　　评价,是指教师对学生的学习成果作出评点和估价的教学语言形式,它是对学习活动实行价值性判断的一门科学。对学习进行积极评价,是当代国内外学习理论基本特征之一。《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。” 　　正是由于评价工作的重要,作为一名教师应对评价过程及其功能进行认真的探讨。有人将学习语文看作包含知识获得、知识转化和评价三个差不多同时发生的过程,而评价是对知识转化的一种“检阅”,它可以检查处理知识的方法是否符合于新的任务,运用是否正确。有的认为,学生可以根据自己的内部标准、榜样或他人的标准、活动的价值等进行自我评价,并起到自我强化、自我调节行为的作用。有人出于对评价结果的慎重对待,认为学习结果可以用不同的等第进行评价,教师在评价时,应对获得高(或低)等第的学习活动及其成果(或问题)本身表示由衷的喜悦(或遗憾),而不应该对所给予的等第本身流露出好恶。因而我认为,在语文学习的过程中,学生是十分需要评价的,教师对学生的评价必不可少,所谓“学而无评则罔,教而不评则殆”。在几年的语文教学工作中,我发现这其中的原因突出表现有在学习无目标的现象突出。影响学生进步的一个重要原因,就是无目标学习。实行评价,当学生知道教师按什么标准来评价他们活动或行为效果时,就很自然地把这一标准作为目标,作为努力的方向,通过“实态”与“目标”之间存在差距的评价,发现问题,找出原因,从而一步步接近目标。 　　俗话说,当局者迷,旁观者清。学生天天在学习,自己学习怎么样,不少人也不是很清楚。这就造成了学习过程中盲目性突出。评价有效地揭示了学生学习活动和行为的有效程度,使他们看到自己的长处与弱点,成绩与不足。在了解自我的基础上,必然采取有效措施对自己的学习行为进行调整,从而增强自觉性。 　　掌握语文知识必须正确、熟练,这就要求学生重视矫正工作。评价过程就是长善救失,纠正差错的过程。我的一位学生曾经在学习小结里写道:“以前作业做完了,我总会习惯地拍拍手,觉得大功告成,可以画上一个大句号了。现在我才发现,这样的学习其实并没有真正完成,还必须进行一次认真的检查、改正,进行一番自我完善,才能打上一个小小的分号。”由此可见,评价作为教学语言的基本形式之一,在教学过程中具有不可忽视的作用,评价的主要功能表现在以下两个方面: 　　一、沟通教学,提高效率。 　　评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一,是教与学之间进行沟通,是教学过程和谐融洽不可或缺的环节,也是提高教学质量的重要途径。在教学中学生回答了问题,阐述了自己的看法,教师及时作出恰如其分的评价,就能使学生很快了解自己的学习结果,从而对自己的学习活动作出调节。对了,强化正确的答案和思考、处理问题的方法和过程;错了,重新检查输入信息或思考、处理问题的方法与过程,明白出错的原因,并及时纠正。如果教师对于学生的回答和看法,置若罔闻,不作评价,师生之间便得不到沟通,教学过程就会脱节,学生不知道学习结果的对错,教学效果就会严重影响。如有位老师在讲完了《藤野先生》后,迁移阅读《在仙台》一文时问学生:鲁迅为什么要学医呀?学生回答说:因为鲁迅的父亲是得肺病死的,他看到中国医学非常落后,许多人有病治不好,他感到非常心痛,决心学医救国,所以到日本去学医。学生的这一回答是基本正确的,只是他的话语中没有把最重要的信息加以突出。教师评价说:对,答得很好。你讲的话里最重要的是鲁迅想要学医救国。他父亲是生病死的,他不仅仅是因为父亲的病没治好而去学医,更重要的是想学医救国,就跑到仙台去学习。他的评价既肯定了学生的回答,又强调了重要的信息,使学生对正确答案理解得更加清楚。 　　二、调动情绪,激发热情。 　　对学生正确的回答,富有创造性的看法、意见,教师及时予以热情洋溢的评价,能有效地调动学生的课堂情绪,激发他们的学习热情,使他们信心十足地投入到学习中去。例如,有位老师在上《周庄水韵》一课时,当一学生在分析“细细谛听,水声重重叠叠,如泣如诉,仿佛神秘幽远的江南丝竹,裹着万般柔情,从地下袅袅回旋上升”,一句时说道:“这句话运用了比喻、拟人的修辞方法,生动形象的表现出了水声的清婉、柔媚、悠扬。”这位老师喜不自胜,及时肯定了学生的回答:“回答的真好!我们都应该向你学习!”这位学生听到这样的表扬,一脸兴奋,学习的热情自然高涨了。我上《花儿为什么这样红》一课导入时,问学生花的颜色是怎样形成的,学生答出了很多有关植物叶、花的知识。我赞赏地说:“你们讲得很好!说明你们看了很多课外书,了解不少生物学的知识,有些知识比老师还丰富呢!”看着学生一个个洋洋得意的表情,我知道我的这几句