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告别依赖 走向自立教学的设计 　　【教学目标】 　　情感态度价值观目标：学生通过课堂实践手抄报版面设计活动，树立自主意识、合作意识、提高实践的信心和能力。 　　过程与方法目标：学生通过手抄报版面设计过程，学会分工合作、互相帮助，增强面对困难的信心，找到解决困难的方法。 　　知识与能力目标：学生通过和老师对设计活动和小组成员的行动反思的对话，在成功中体会自立的意义，理解自立需要自主、需要帮助、需要实践，在失败和困难中理解自立需要告别依赖，反复锻炼。 　　【教学重点及突破路径】 　　教学重点：“自立需要多实践多锻炼”。 　　突破路径：通过“校园手抄报”版面设计活动，让学生在实践中体验尝试的兴奋、成功的喜悦和挫败的不甘，在实践中不断成长。 　　【教学难点及突破路径】 　　教学难点：“自立和自主的关系”。 　　突破路径：通过学生对自己在“寻求帮助”、“作品展示”等环节呈现的亮点（如分工明确、团结协作、决定主题等）和存在的不足（如依赖思想、勇气不足等）这些课堂生成资源的反思，理解“自主是自立的前提，自立是自主的表现”。 　　【学生分析】初一的学生刚进入青春期，身上出现了强烈的独立意识和依赖心理的矛盾，这是正常的。教师应帮助学生顺利完成“心理断乳期”，树立自主自立的意识，掌握自立的方法。 　　【教学方法】活动体验法、行为分析法。 　　【教学准备】手抄报版面设计需要的纸张、彩色铅笔、剪刀等文具。 　　【教学设计】 　　新课导入： 　　从早晨班级学生上学是否要父母送的调查引出课题《告别依赖走向自立》。 　　【环节点析】从学生的生活实际出发，激发学生兴趣，让学生主动参与，使教学具有针对性和实效性。针对新课程理论联系实际这一特点进行挖掘，贴近现实生活，很快融入教学。 　　今天任老师想要给你们一个更大的挑战，什么挑战呢？过渡到第一环节。 　　第一环节：校园好设计 　　教师投影公布手抄报版面设计比赛的要求 　　①小组合作完成，主题自拟，栏目自定。 　　②完成版面设计、绘画，不需具体文字内容； 　　③分工：绘画、版面设计、工具、剪裁、计时； 　　④有疑问或需要帮助的举手示意； 　　⑤时间为20分钟，注意纪律； 　　【环节点析】教师在学生设计过程中，在小组间巡视，为小组提供帮助，并观察学生在设计过程中的亮点与不足，作好记录，为接下来的教学提供课堂生成资源。 　　教师不是道德权威，不是道德灌输者，而是学生成长的参谋、伙伴，是学生思想品德学习的组织者、引导者。通过内容活动化，活动内容化的组织，学生的个性品质、心理素质得到张扬与发展，动手、动脑能力进一步加强，自主探究的意识增强，民主和谐的师生关系得到进一步改善。 　　第二环节：好设计展示 　　1.请学生展示作品，简介作品的主题、栏目安排、设计思路等。 　　2.思考： 　　（1）你们完成了版面好设计的原因有哪些？（多角度思考） 　　（2）我们在版面设计过程中存在哪些不足？应该怎样克服这些不足呢？ 　　【环节点析】教师根据学生的回答及时总结。如学生回答：原因有小组内分工协作、密切配合，或者原因有老师帮助提供了彩色铅笔、美术纸等，教师可以总结“自立需要帮助”，“自立不是拒绝帮助，依靠不是依赖。” 　　知识与能力的转化是通过实践完成的。实践活动是对学生学习成果的检验与深化，只有投身实践，才能使学生真正学到生存的本领、生活的经验。这样做也体现了新课标在实践中学习的要求。 　　第三环节： “分享体验” 　　教师提问： 　　1.在刚接到这个挑战时的心情是怎样的？ 　　2.你遇到最大的困难是什么？你们是怎样解决的？ 　　3.你现在心情又如何？经过这次版面设计比赛，你认为我们应该怎样自立？ 　　【环节点析】教师根据学生的回答和学生设计和展示过程中的问题，如“不能及时举手向老师借笔和纸，导致设计师缺少工具，帮助学生理解“自立需要摆脱依赖，但要寻求帮助”，从学生认为“在设计过程中，小组成员的绘画水平不行，以后要多练习绘画”，帮助学生理解“自立需要多实践多锻炼”。 　　“情景”的设计给学生的第一印象就是“这种情况就发生在我身上”。通过反思让学生自我陈述，合作分析，有利于帮助学生反复观察、感知，使学生领会，感悟内涵，相互交流，共同提高。根据学生的特点进行情景设计，体现新课标对合作学习的要求。 　　第四环节：课堂小结与巩固（略） 　　【教学感悟】《思想品德课程标准》明确提出学生品德培养教学要寻找适合学生主动学习、主动参与为基础，师生互动为纽带的学习方式。把教与学的过程，当作生活中的一个主动交往过程，使学生在主动交往过程中获得学习的快乐。 　　一、思想品德课教学的生命力在于创新。在于观念的更新与碰撞，教法的创新与整合。这节课主要采用体验式教学中的小组