浅谈课堂教学中问题情境创设有效途径.docVIP

浅谈课堂教学中问题情境创设有效途径 　　【摘 要】良好问题情境的创设是课堂有效教学的基本保证。但并非所有的问题情境的创设都是有效的。有效的问题情景应具有真实性、发展性、趣味性和吸引力。本文试图以培养学生的问题意识为切入点，从教师如何面向学生提问，如何创设有效的问题情境等方面，谈谈自己在教学过程中的一些感受和看法。 　　【关键词】课堂教学 问题情境 有效性 　　 　　一、问题的提出 　　当新课程改革声势浩大展开时，展现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为什么有些教师学来学去学不像？为什么浮华落尽，涛声依旧？其中原因有很多，但关键在于如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们应该反思：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合实际？进而思考：什么样的课堂教学是有效的？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展，我们需要思考在新课程理念下实施怎样有效的教与学。 　　在数学教学的整个过程中，都应该十分重视数学问题情境。在新课程理念下教材呈现形式力求体现“问题情境――建立数学模型――解释应用与拓展”的模式，教师应精心设计一定的客观条件，如提供学习资料、动手实践等方法使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，形成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的兴趣。由此可见，问题情境是数学有效学习中的关键环节，问题情境设计得成功与否，直接关系到学生学习数学的情感态度与价值观，影响学生学习数学的兴趣与动机。那么怎样创设问题情境，才能既有利于学生的探究，又可取得教学的实效呢？ 　　二、创设有效问题情境的基本策略 　　1注重问题的针对性，创设“焦点型”问题情境。问题情境应根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材的中心及重点、难点设疑。例如在“逆命题与逆定理”一节的教学中，可向学生提出下列问题：是不是每个命题都有逆命题？是不是每个真命题的逆命题都是真命题？是不是每个定理都有逆定理？通过这一系列问题的作答，领悟，把这节课的重点难点逐步引入，从而调动学生探究的主动性。 　　2 注重问题的开放性和发散性，创设“举一反三”的问题情境。良好的问题情境不仅应当是“标准的”，即具有典型的模式，为吸收或同化其他学习材料提供理想的框架，有利于学生对材料进行抽象和概括，而且还应当具有“变式”性，即问题情境的形式和叙述可以不断变化，而本质属性保持不变。例如在中点四边形这一部分内容的教学时，可向学生设置以下问题（1）当外部四边形是一般四边形时，中点四边形是什么形状？（2）当外部四边形的形状发生变化时，中点四边形的形状又发生了什么变化？（3）你能得出哪些有趣的结论？ 　　这一情境虽难，但使学生感到“新奇“，产生了非揭开“奥秘”不可的强烈欲望。同时教师通过不断变换命题的条件，引深拓广，产生一个个既类似而又有区别的问题，使学生始终处于兴奋状态和积极思维状态，在挑战中寻找学习的兴趣，自然会乐于学习，同时对所学知识的记忆和理解也有很大的帮助 　　3注重问题的趣味性，创设“新颖、奇特”的问题情境。兴趣是最好的老师。新颖奇特而有趣的问题容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然，自然也就有了学习的积极性。基于此，在数学课堂教学中，应从学生已有的认知结构的发展水平出发，构建一些让学生似懂非懂、似会非会的问题情境，以趣味性的情境刺激学生的学习兴趣、使学生能对数学学习保持长久的兴趣和探索欲望。例如在“概率的意义”一节教学中，一上课，我就一口气问了学生几个问题：老师跑100米只需要2秒钟，你相信吗？明天太阳会从西方升起，你相信吗？在标准大气压下，水温达到100℃度，水就一定沸腾吗？下次数学考试，小楠一定会考100分吗？ 　　这些问题就如同小石头一样，在平静的湖面激起了波澜，学生们立刻就开嘴八舌讨论开了，于是便很自然地引出了三个基本概念：不可能事件，必然事件和随机事件，讲完以后再让学生举几个例子，他们已经得心应手了，在笑声中把概念理解得很透彻了。 　　三、创设有效问题情境的具体形式 　　我们知道，数学教学有效性缺失的重要原因之一，是学生获得的新知识，与他们现有的认知水平和学习能力，及教师所提供的学习内容和营造的学习环境之间存在较大偏离。因此在教学中教师应注重学生学习能力的培养，并关注到学生间学习的差异性，按照“最近发展区”理论，找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂教学的环境里、在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决了，教学就显现了它对学生发展的促进作用。因此在问题情景创设时，要充分考虑到学生的